庄月利

统编小学语文教材从三年级开始安排略读课文，形成精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，承担着促进学生阅读能力提升的重要任务。但在实际教学中，部分教师对略读课文教学的功能定位不准、目标意识不强的现象比较突出，笔者在略读课文教学提升学生学习力方面做了些许探索。

一、用好课前提示，在自主阅读中习得方法

长期以来，语文课堂上有些教师一直唱主角，课堂教学沿着设计好的路径行进，这样的教学方式影响了学生学习的积极性、创造性，剥夺了学生学习的自主权。统编语文教材安排的略读课文前都有阅读提示，既有阅读方式的提示，又有阅读方法、阅读重点的提示，不仅关照过程与方法，还关注情感态度价值观，让学生的“自读”有方可循，有法可依，指向学生阅读能力的提升。五上的《珍珠鸟》课前阅读提示是这样的：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。“默读课文”是提示阅读方式，这与小学高年级的阅读目标一致，“想想‘我是怎样得到珍珠鸟的信赖的”是理解课文的主干问题。“找出写珍珠鸟可爱的句子，体会‘我和珍珠鸟之间的情意”是情感、价值观的渗透。这样的阅读提示指向的是爱读、乐读、会读。

在教学统编教材四上《繁星》一文时，我根据文前提示“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。……