李琴

统编小学语文教材注重整体性，语文要素被明确标示在单元导语中，细化落实在课后习题、交流平台、词句段运用等板块中。同一语文要素还被按照由浅入深、由易到难的顺序，编排在不同年级、不同单元中，前面学习的语文要素在后续的语文实践中反复运用，从而循序渐进提升语文能力。因此，基于统编教材的编写理念，小学语文教学中，教师至少需要思考两个问题：一是如何关注语文要素，让其在课堂落地;二是如何注重整合，让语文要素逐层落实。下面，笔者结合六年级下册第五单元整合教学谈一些自己的思考。

一、关注要素，课堂落地

首先，我们要从年级纵向的角度来对教材中相关的语文要素和习作要求做一个梳理。

三年级上册第七单元的语文要素有“留心生活，把自己的想法记录下来”，从中可以看出，编者已经开始要求教师能够关注学生的想法。虽然三年级的学生尚未明确“观点”这一概念，但其实这种“想法”就是潜在的观点。该单元第23课《父亲、树林和鸟》的课后第二题“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”，就是很明显的以课后习题落实语文要素的例子。口语交际《身边的“小事”》和习作《我有一个想法》，都有要求学生简单说明自己观点的意味。三年级下册第二单元的口語交际也同样要求学生说出自己的观点，其讨论主题为《该不该实行班干部轮流制》。要求学生积极参与讨论，表达自己的观点，并说清理由;能“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。……