赵清

一、期待视野下童话教学的核心关切

有些经典童话作品与我们的学生生活相去甚远，那为什么还要学习呢？正是因为这种时空上的距离，我们才更要去学习，借此去扩大自身的视野，借助别人的文字去丰富自身的感悟。

童话教学的价值追求，应该重视挖掘文本呈现的人文精神，满足儿童的审美需要。中低年级依托儿童认知和情感特点的童话教学更应将“人文精神”作为教学中的核心关切。

要把握文本的人文精神，就要着眼于文本本身。以二年级下册《小毛虫》一文来说，文本描绘的每一个场景都非常生动。有的教师将文本主题解读进行了多角度的挖掘：过程痛苦，结果美丽;只要坚持就有收获;在生活中找准自己的位置;努力实现自己的人生理想等。过度解读导致教学时偏离文本创作的主旨，也远离了学生的实际。还有的教师在教学中过于突出昆虫的生长过程和生活习性，让童话阅读教学俨然变成了生物科学教学。出现这样的种种偏差，根本原因在于教师对童话文体的特征把握不准、对作者的创作初衷了解不清、对课文的教学目标不明，忽略了童话要传达的人文精神。儿童文学被称作“浅语的艺术”，《小毛虫》中两处独白式的心理描写：“每个人都有自己该做的事情”“万事万物都有自己的规律”，用浅近平易的生活语言，凸显了文章主旨，充满人文气息，具有深刻的哲学含义。

阅读是一种文体思维。不同文体的课文，教学内容、教学策略等有所不同。……