摘要：散文的教学设计，可以从情感、情节、关键词句等角度切入。不同的切入角度，所呈现的教学设计各不相同。在日常散文教学中，明确教学目标，再通过“同题异构”式的设计筛选，最终可以获得最适恰的教学设计。

关键词：同题异构；散文教学；《昆明的雨》

散文教学是初中语文教学的重要内容。在具体的教学实践中，由于教师的切入角度不同，所呈现的教学设计也会不同。一篇散文可以有多种“同题异构”，日常备课中同篇散文如何“异构”？多重“异构”中最终选择哪一版本？这些都是一线教师所关注的问题。现以“一师一优课”省优课例《昆明的雨》的设计过程为例，谈一谈散文教学中的教学框架设计和选择。

一、教学框架的设计

《昆明的雨》是部编版教材八年级上册篇目。作者汪曾祺回忆四十多年前在昆明的生活，表现了作者的想念之情。根据散文的常见设计思路，笔者思考获得三种设计方案：以情感为抓手；从关键情节切入；用概括性词句总揽。

设计一：以情感为抓手

文章第二节“我想念昆明的雨”单独成段，最后一节“昆明的雨”也单独成段，两段文字不仅相互呼应，而且呈现增强和递进关系。当作者交代完“我”为宁坤画一张有昆明的特点的画之后，“我想念昆明的雨”便第一次出现在文本中，单独成段，已是突出强调。句号结尾，却显情感节制。此刻，“想念”是作者情感的最初轮廓和基调，但对于读者来说，还并不厚重。之后，作者回忆了昆明雨季中的景、物、人、情。……