李明耀

【摘    要】在信息化时代快速发展的前景下，培养小学生信息技术素养是当代素质教育的重要任务之一，小学信息技术教学也应受到充分的重视。小学信息技术学科是学生接受信息素养教育的主要途径，但从当下小学信息技术课的教学实践来看，信息技术教学还存在诸多不足之处，教师应对信息技术教学优化的策略进行研究。

【关键词】小学信息技术  信息素养  优化策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.110

当前的小学信息技术学科与音乐、体育等学科一样被很多教师忽视或边缘化，在教学研究上也没有像其他文化课一样进行精心研究，因此小学信息技术学科教学成为了一个空架子，没有帮助学生补充有关信息技术相关的知识，更没有培养学生信息素养。缺乏信息素养的学生会缺少搜集整理信息的意识，这反映到学习上就是学生习惯被动接受知识，没有主动搜集学习资料的习惯。当下的小学信息技术教学过程中主要存在以下问题：1.教学思想落后，忽视了信息技术的教学作用。2.教师对教学工具的开发不够，没有有效运用。3.教学方式单一，学生的学习兴趣低下。4.忽视沟通，师生关系疏离，交流较少。5.作业设计不当，学生学习兴趣调动不起来。

作为小学信息技术学科的教师，需要认识到信息技术教育对学生综合发展的重要性，帮助学生端正学习信息技术课的心态，让学生知道信息技术课不是用来放松的，更不是为了让大家逃避课堂学习玩游戏的。教师应让学生深刻认识和了解该课程，从课程学习中获得信息技术知识，养成信息素养。同时，无论是信息技术课教师还是文化课教师都应该重视信息技术在小学教育领域的发展作用，单一的教学形式已无法满足学生对日益发展的知识需求，利用信息技术进行教学形式的创新迫在眉睫，培养信息素养需要教师以身作则，为学生树立创新教学思想、学习思想的典范。

除此之外，教师与学生之间的沟通较少，教师没能真正融入学生的学习之中，而是保持着高高在上的姿态，与学生之间没有形成亦师亦友的融洽关系。教师与学生交流和沟通的形式也很单一，基本是以课后谈话、班会等形式进行，学生很难对教师敞开心扉，教师也很难全面了解学生的学习情况，知晓学生的学习困难或心理问题。良好的师生关系有助于学生对教师产生好感，对教师说的话产生兴趣，接受程度也会提高，进而在教师上课时，学生听课也会更加集中注意力。本文从三个方面阐述了优化小学信息技术教学的策略，以便提高课堂教学效率，为大家进行教学形式创新提供借鉴。

一、转变教学思想，充实学生信息素养

教师首要转变传统的教学思想，不要认为自己的上课形式不会对学生的听课效率产生影响。实际上学生听课的集中度很大程度上取决于教师有趣的课堂形式，而教师的知识内涵深度反而对学生听课的集中度影响相对较小，尤其是小学阶段的学生，他们对学习没有自觉意识，更感受不到哪些知识必须掌握。信息素养是教师要注重培养学生的一项能力，教师要帮助学生树立学习信息技术的意识，这种意识有助于学生提高自主学习能力。在传统的教学过程中，很多教师都没有创新意识，课堂上会一味灌输知识，学生能接受吸收多少全靠学生自己的自觉和努力，而学习不好的学生只会被定义为学习不认真、不努力。

对此，教师要转变教学思想，引导学生采取正确积极的态度对待学习，采用合理有效的学习方法提高学习效率，充实学生的信息素养。同时，教师应转变学生的学习思想，端正学生对待信息技术课的态度，不要让他们认为信息技术课就是学习文化课后的放松课程;要培养学生正确的价值观，不让学生认为互联网就只能是用来玩游戏的。通过互联网能够让学生学到很多课堂上教师教不了的知识，例如，可以教学生如何在网上搜集学习资料。教师一般能够给学生的建议基本只有参考书籍、习题等，但网络能够给学生提供更丰富的学习资源，包括详细的题解过程、多种解题方式、不一样的思维方式等。同时网络还能丰富学生的精神文化思想，培养学生更多的兴趣爱好，如各种编程技术、影视知识、绘画技巧、歌唱技巧、播音技巧等，只要是学生感兴趣的，都可以在网上找到相对应的教程进行入门自学。这是一种培养学生独立自主学习的方式，有助于学生养成自己查漏补缺的良好学习习惯。

二、运用教学工具，丰富教学方式

小学信息技术教学大多还是采取教师讲，学生听的授课方式，信息技术学科除了理论知识外，还包括很多实践操作，如，如何利用搜索引擎查询，电脑的基本配置和组装等。因此，教师的教学形式可以多样化，将理论知识与实践操作结合起来。为了使课堂氛围更浓烈，学生注意力更集中，学习思路更清晰，信息技术教师可以制作课堂PPT，将课堂要讲述的重点展示出来，这样学生能够很清晰地知道教师这节课要讲述什么内容，自己会学到什么知识，在课后复习反思时也相对容易。比起拿着教科书给学生讲，让学生勾画重点，通过PPT演示的方式能够让学生更容易跟随教师的讲解思路进行思考学习，并且對知识也能更好地归纳总结。教师还可以通过任务驱动学生学习，教师可以先将这节课要讲的知识告诉学生，了解学生对该知识的理解程度，按照学生的学习情况选择深入讲解还是简易讲解。在授课完成后，给学生一定的时间进行动手操作，布置给学生任务，只要完成当堂课程任务的学生就给予学生自行支配电脑的权利。通过任务驱动，会让学生更加专注听讲，认真完成课堂作业。

三、重视师生关系，实现有效交流

由于小学信息技术课程安排较少，一周一般只有一至两节课，教师与学生的交流机会只有课堂时间。如果信息技术教师和学生保持着师生距离，学生对课程不会的地方不敢问教师，他们能想到的办法只能是问同学，而同学也不一定能帮助其解决。学生对知识的掌握情况都不深入，那么教学效果就会大打折扣。这样一来，学生只是为了完成教师布置的课堂任务而学习，并没有真正掌握到信息技术知识。教师要和学生保持和谐的师生关系，从学生感兴趣的角度入手，多走下讲台为不懂的学生单独进行讲解，实现有效交流。教师还可以邀请已经掌握相关知识的学生上台进行讲解，并和学生一起互动，一方面了解学生的学习情况，一方面和学生打好关系，在学生心中树立一个温和的教师形象，避免学生因为害羞或胆小而不敢说出自己的疑虑。

综上所述，在小学教育阶段，学生信息素养的培养和对学生其他综合能力的培养一样重要，针对小学信息技术教育实践中出现的问题，教师要从教学思想、教学方式、师生关系三个方面进行探究解决。

参考文献

[1]王雪.优化小学信息技术教学的策略探究[J].中小学电教：下，2018（8）.

[2]申金豹.提高小学信息技术教学效率的策略探究[J].才智， 2020，000（003）：71.