摘要：阅读教学的专业性之一是教师通过教学让学生的“只可意会不可言传”现象变为“可意会就能言传”的实际能力；给以路径，培养学生的“意会”能力；给以模式，培养学生的“言传”能力。以此，才能让学生在阅读教学中成长鉴赏能力，彰显阅读教学的专业性。

关键词：阅读教学；意会言传；专业性

*本文系安徽省社科规划重点项目“整本书阅读视野下的《红楼梦》研究”（项目编号AHSKZ2020D43）的阶段性成果。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把“阅读教学”提升到了前所未有的高度，仅在必修课程7个任务群中，标明“阅读”字样的就有“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”，阅读教学在其中的占比在70%以上，在“选择性必修课程”“选修课程”板块中的占比也大体相当。由此可见，阅读教学在新的课程标准的重要地位。完成如此重大的阅读教学任务，一线教师必须提升阅读教学上的专业性。对文学作品进行欣赏时，很多非专业人士会产生一种“只可意会不可言传”的感觉，但是从事文学欣赏专业的人士，就可以把“意会”到的东西给“言传”出来，写出欣赏文章。这就是文学鉴赏家的专业性：在教师的指导、培养、训练下，学生能够成长出“只要‘意会到，就能‘言传出”的能力。

首先，现实中，“只可意会不可言传”的古语依然盛行于语文教师口头间，成为很多教师没有阅读教学专业能力的遮羞布。

在如今的教学实践中，很多教师的阅读教学常常只在“意会”上大做一些模糊的文章，而把“言传”完全丢开不管。……