摘要：“刷题”是当前语文复习课的一大弊病，学生叫苦不迭，教师徒劳无益。正视复习课中的学生“主体”地位，引导学生自主“命题”“评题”，能提高复习的针对性，也使“教—学—评”和谐共生。以文言文阅读的备考为例，呈现恰切材料、搭建有效支架、自研评价量表、设计“表现性任务”，使学生在自主“测”“评”的过程中，建构起对应的复习图示。

关键词：命题；评价；学生

复习课是教学实践中的重要课型，承担着温故知新、系统整合、多方勾连的重要任务。复习课是新授课的深度推进，二者共同构成了学生发展核心素养的“双翼”。然而，由于复习课在课时安排中，多集中在期末阶段，时间紧迫，任务繁重，因此“重新授课设计，而轻复习课设计”成为一种普遍的情形，并导致了“习焉不察”的问题。

一、学生缺席是当前语文复习的主要问题

据笔者观察，每逢期末阶段，各种各样的“试卷汇编”会成为教师手中的标配。对于这类资料，有的教师会勾选若干道题目，以“先做后讲”或者“边做边讲”的形式加以利用；有的教师则会以“分类别、分题型、分考点”等方式，对资料进行二度加工，形成“校本版的试题库”，再让学生逐块突破。

无论是直接勾选，还是二度汇编，都让本该活泼灵动的语文课，在某种程度上沦落为了“刷题课”，机械、枯燥且乏味。当题目成为了“日抛式”的易耗品，学生也就异化为“工具人”，他们不过是题目的俘虏，内在的思维、思想、情感都凝滞了。一言以蔽之：学生缺席了。最后的结果便是：学生叫苦不迭，教师徒劳无益。……