【摘要】经过长期的探索教育，我国教育事业取得了重要的发展突破，尤其体现在先进教育理念渗透之中。在对初中英语教学工作进行推进的过程中，重视写作模块的创新，以学生的具体特征为基本的突破点，注重思维训练策略的完善，既可以让学生了解到东西方写作的思维差异，也可以通过不同文化背景的介绍，拓展学生的学习视野。因此，着重把握英语写作教学中的思维训练是尤为关键的。

【关键词】初中英语;写作教学;思维训练;具体措施

【作者简介】钟海荣（1974.05-），男，汉族，福建武平城厢人，武平县教师进修学校附属学校，中一，本科，研究方向：英语教学。

在先进教育理念的引导之下，初中教师结合英语教学的具体特征，对写作教学这一模块的工作开展进行创新，着重把握学生思维体系的构建，这样就可以吸引学生的学习兴趣，也可以通过思维体系的构建，帮助学生了解英语知识学习的本质。因此，教师在具体教学过程中，要充分结合写作教学的具体特点，区别于词汇背诵、阅读理解等相关的模块学习，着重把握写作教学与思维训练的重要联系，从而通过优质课堂的构建，提升学生的思维构建水平。

一、初中英語写作教学中完善学生思维训练的重要意义

在初中阶段，英语教师在对具体知识内容进行展现的过程中，要与小学阶段的教学策略区分开来，重点对学生的各项学习能力进行优化，这样才能够在整合各项教育资源的同时，提升学生的综合水平。重视写作教学中的思维训练具有重要的现实价值。首先，通过写作教学思维训练工作的推进，可以更好地对学生自身的主体地位进行展现。学生在学习的过程中，更加清晰地明确学习的重要含义和重要意义，才能够清晰地对各项知识内容进行表达。其次，在具体教学过程中，让学生构建完善的英语写作思维体系，可以引导学生养成良好的学习习惯。遇到问题时，可以迎刃而解，而不是没有头绪地乱写问题。最后，从写作能力以及其他综合学习能力深化的角度来看，各项知识的学习都是融会贯通而不是独立存在的。所以，教师注重学生写作思维体系的构建，也可以帮助学生提升其他方面的学习能力。比如，通过写作思维体系的构建，对学生的阅读能力、词汇积累能力等进行优化，也可以推动学生逐渐掌握英语知识学习的重要技巧和方法，这对于学生的全面健康成长以及英语核心素养的优化都具有十分重要的现实价值。

二、巧妙分析东西方写作思维的差异

区别于传统教学模式，教师在对学生的思维体系进行引导和构建的过程中，要利用更加现代化的教学方法，引导学生凸显自身的主体地位，在积极主动参与的过程中，可以独立自主的思考相关问题。所以，这就要求教师尊重学生的学习体验，通过文化背景、写作思维差异的介绍，使学生明确英语写作过程当中的注意事项。具体来讲，思维差异主要表现在以下几个层面：

1.关于整体思维与局部思维方式介绍。在对写作模块的思维训练进行开展的过程中，教师要介绍东、西方不同的写作思维，从多维角度出发，对整体与局部的思维模式进行深度剖析。从本质的角度来看，东方与西方的政治、经济、文化等多个层面都存在着很大的差异。所以，文化教育本身也会存在一定的不同。从我国文化发展的角度来看，中式思维更加强调从整体的角度出发，以全局的视角看待各项写作问题。所以，在思考问题的过程中，往往都会从全局出发，没有考虑到相关的细节，这与西方思维有很大的不同。西方更加注重局部和细节的调整，没有过多地关注整体的结构。比如，一些西方教育者在讲解专业知识的过程中，如果想要表达自身的思想，一般是在开篇表明论点，在不同的段落对其进行分层次的论述，通过论据来佐证自己开头的观点。而东方文化体系之中，主要是直接表明主体观点并结合素材和论据，对具体内容进行分析，最终在结尾段落中表达自己的观点。教师要介绍这些专业内容，引导学生把握专业思维体系的构建。

2.关于形象思维模式与抽象思维模式。当然，学生在学习的过程中，并不局限于中方文化和西方文化，而要通过多元化思维体系的了解，进一步丰富自身的视野，而形象思维模式与抽象思维模式也是重要组成部分。我国传统文化之中，更加强调象形和会意，所以其更加强调的是形象思维体系的构建。而西方文化则有着很大的不同，主要是一种比较形象的发言文字，可以通过丰富时代的展现，对复杂的含义进行表达。所以，更加强调抽象思维。在具体训练的过程中，教师要着重把握学生的抽象思维，结合形象思维和抽象思维模式，让学生可以结合整体和局部的思维体系，重点探索适合自身的写作模式。

三、初中英语写作教学中优化学生思维训练水平的重要策略

对于写作教学来讲，作为初中英语教学工作部署的重点部分和难点部分，在实际推进的过程中，既可以利用现代化的资源提升教学水平，但是也面临着巨大的挑战。比如，在与现代化教学理念进行融合的过程中，在思维体系构建以及学生具体情况把握层面还存在着一些问题，不能全面利用现代化的教学模式对各项工作细节进行部署。所以，严格把握不同思维模式，对英语写作教学中的难点进行深度剖析是极为重要的。一般来讲，在对策略部分进行分析的过程中，我们主要从以下几个不同的视角出发对相关内容进行分析：

1.结合文化背景，拓展学生文化视野。将学生的学习兴趣、学习热情与学习状态进行结合，可以使整体的教学工作推进取得良好的教学效果。所以，在对语言性的知识内容进行讲解的过程中，教师要充分结合教材内容，重点明确语言与文化之间的关系，既要把握不同的教学内容，也要从形式层面，凸显具体的文化特征。一般来讲，在为学生开展各项思维训练的过程中，教师要注重多元化文化内容的讲解，让学生可以避免进入写作误区，不能够使用中文的思维惯性来翻译句子，而要结合英文表达和西方文化背景，习惯性地建立西方思维。这时教师就可以结合具体的教学内容，让学生了解与此相关的西方文化背景。举例来说，在对亲戚的称谓和称呼方式进行讲解的过程中，中国文化当中每一个亲戚可能都有着独特的称谓，而西方文化则没有将各个称谓进行独立分开，这时教师就可以为他们介绍与此相关的文化背景，比如，舅舅、叔叔、表舅都是被称为uncle，而哥哥弟弟都是被称为brother，教师可以结合西方语言文化以及政治发展进程相关的内容，让学生了解并分析西方文化背景与语言表达之间的关系，这样既可以拓展写作思维，也可以通过对多元化内容的了解，提升写作能力和写作水平。

2.重点挖掘教材内容的思维训练元素。在上述措施采取的基础之上，初中英语教师在对写作模块内容进行展现的过程中，也要注重教材内容中写作元素的结合与挖掘。为训练学生养成良好的学习习惯，教师就可以将阅读教学与写作教学进行结合，在对文本内容进行阅读的过程中，可以对其中的好词好句进行摘抄。在写作的过程中，也可以应用其中的好词好句，通过多元化思维体系的构建，明确阅读学习与写作学习之间的重要联系，这也是一种不断积累、不断探索的过程。比如，我们在对“The birthday party”这一课程内容进行讲解的过程中，可以让学生阅读本教材中相关的语句，比如其中讲到“We had a wonderful party”是一个比较好的表达语句，就可以让学生进行积累，理解英语阅读习惯和理解技巧的重要联系，这样学生在思考问题的过程中，既有一定的条理性，也可以通过丰富词汇的展现，提升整体的写作能力。

3.重点结合生活情景，优化写作教学水平。当然，除了上述措施之外，在对现代化的教学理念进行展现的过程中，英语教师结合生活场景，对写作教学水平进行优化也是重要的措施之一。一般来讲，既要结合生活中的一些成长经验，对学生的英语思维进行培养，也要突破传统教学模式的限制，利用现代科学设备，让学生可以在良好的语境之下学习到专业的英语知识。比如，在对“Our school life”这一课程内容进行讲授的过程中，教师就可以让學生先想象一下自己在学校的生活是怎样的，然后用英文进行表达。比如一些学生说在学校里可以与小伙伴一起玩耍，一起学习。那么这些简单的句子应该如何用英文进行表达呢？教师可以在多媒体设备当中展现中英文句子表达的不同，结合不同的生活场景，播放与此相关的视频资料，这样既可以吸引学生的学习兴趣，也可以在轻松愉快的课堂氛围之下，推动写作教学质量新上一个台阶。

4.创新教学模式，完善小组教学。最后，根据不同的学习环境，在对写作训练活动进行开展的过程中，教师也要结合社会实践活动，让学生可以分为不同的小组进行写作思维训练，这样可以有效推动思维水平的实质增长目标的实现。根据学生不同的学习特点，教师将学生分配成几个不同的小组，使每一组学生都可以呈现综合水平相等的发展趋势。每组学生都要布置一个写作主题，让学生在探讨之后形成写作思路。比如，以“My  Hobby”为主题，让学生进行思路拓展，这些学生可以互相探讨，通过交流了解不同爱好的具体特征以及写作过程中会使用哪些语句，小组成员共同努力完成写作，可以明确自身写作中的不足，也可以在互相探讨的过程中提升学生的团结协作能力，这也是学生思维的一个成长过程。与此同时，教师要开展各项社会实践活动，比如，可以开展朗读比赛，让学生在组织语言的过程中，了解各项词汇语句之间的联系，这样也可以在潜移默化之中形成良好的写作思维。

综上所述，写作作为初中英语教学中的核心组成部分，对于学生综合思维体系的全面构建具有非常重要的影响。但是在逐渐探索逐渐积累的过程中，教师要结合日常的教学工作重点创新教学模式。通过良好思维体系的构建，引导学生正确看待写作教学与英语知识学习之间的联系。在今后的工作部署中，教师还要充分整合更加多元化的教育资源，通过采取多维度思维训练措施，使学生可以主动学习各项知识，从而推动学生写作水平的提升。

参考文献：

[1]薛建萍.谈初中英语写作教学中的思维训练[J].中学生英语，2019 （34）：30.

[2]张春梅.谈初中英语写作教学中的思维训练[J].中华少年，2019 （23）：263.

[3]朱华.初中英语写作教学渗透思维品质培养的实践[J].中学生英语，2019（16）：69.

[4]李丽.初中英语写作教学中的思维训练[J].校园英语，2019 （9）：120.

[5]姚惠芬.过程教学法在初中英语教学中的运用及思考[J].高考， 2018（12）：49-50.

[6]孔丽芳.初中英语“自然分材写作教学”的应用研究[J].初中生世界，2018（12）：34-37.