【摘要】在决定英语教学成败的诸多因素中，情感因素无疑是最重要的决定性因素。由于认知行为本身就受制于情感因素，因此，探讨英语教学中的情感因素意义重大。本文结合英语教学实践，探讨情感因素在英语教学中的意义，并对学生的学习情感进行分类，进而提出教学中的处理对策。本文对于做好英语教学中的情感因素调控具有一定的启发和借鉴意义。

【关键词】英语教学;情感因素;意义;分类;对策

【作者简介】张慧娟，福建省宁化城东中学。

改革开放以来，人们对英语教学的研究从未间断。这是一个受多因素影响的互动过程。目前已提出了众多影响英语教学的因素，如母语、认知方式、文化因素、学习环境、情感因素等。所有诸多因素中，情感因素决定了学生学习的动力，是不容忽视的重要因素。那么什么是情感因素，其在教学中有何意义？情感因素分哪些类别，教学中又有哪些情感处理策略？本文结合初中英语教学对此展开探讨。

一、情感因素及其在英语教学中的意义

无论是在工作、学习还是在生活中，人都是带有情感的。没有人的情感，就不可能有任何专注的研究与探索，也就不可能有任何社会进步与科技发展。情感是语言学习中的重要因素，也是一种复杂的心理现象。针对这种“复杂的心理现象”，心理专家Corsini做了更为详细的解释，他认为“情感涉及或者包含了很广的概念和现象，即包括感觉、感情、情绪、动机以及某些本能和需求”。因此，情感既是个性化的态度体验，但又离不开一定的社会生活环境与氛围，是个人主体对客体世界是否符合自身需求而产生的心理体验。

英语教学中，学生的情感也应该建立在拥有一定的英语学习氛围的基础上，如有意识地设立英语角，成立英语学习小组等，从而让学生产生英语学习的情感需求。情感因素在英语教学中意义重大，具体体现在：

1. 情感与认知互为表里。表面上看，人的认知成果是客观的，情感则是主观体验。甚至有人强调学习客观的知识过程中要摒弃主观的情感。然而，无论教师传授知识还是学生接受启蒙，其实每时每刻真实发生的都是情感的互动。英语作为交流的工具，其实也是情感的载体。教育学中的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师对学生的看法决定了学生的学习效果，从学生的角度来看，也是“亲其师”从而“信其道”。情感与认知其实是不可分割的互为表里的心理过程。

2. 积极的情感具有强大的助推力。LeDoux指出“认知和感情必须结合于头脑中”“没有感情的头脑不是真正的头脑”。“知”“情”统一于学习过程之中，情感因素不仅能够激发和调控认识过程，还能够使认识过程内容更加丰富、充实，不断拓展学习的领域。积极的情感有利于学生发挥潜能，拥有强大的自信心，强化其学习企图心，活跃其智力因素。笔者经常对学生说：You are the best ！或者Yes，you can！或者You are NO.1！只有敢于胜利，才能真正拥有神力。在英语学习过程中，积极情感具有强大的助推力。

3. 教学效果主要取决于情感因素。心理学研究表明，学生的学习效果80%取决于情感因素。无论教师采取哪种教学方法，情感都是教与学的催化剂。教师强大的心理能量直接影响学生的学习效果。这种影响既有可能是教师课堂教学声情并茂的感染力，也有可能是教师日常生活中潜移默化的熏陶。一个阳光、快乐、自信的教师，其学生又怎么会缺乏阳光、快乐、自信的积极情感呢？我们相信：Nothing is impossible！因为Everything is possible！教学中，信心是学习好一切知识的前提。

二、 英语教学中学生的情感因素分类

学生的学习情感决定学习效率的高低，因此，教学中必须重视学生正面情感的引导。对学生学习过程中的情感因素进行分类，有利于针对性地对学生学习情感进行有预见性的调控与引导。这里只是稍加提及其中一些常见的情感因素，起抛砖引玉的作用。

1.学习动机。动机是主体为了某个明确的目的而做出的努力。一个人对一件事毫无动机就不可能认真去做。同样，一个学生若有了学好英语的强烈动机，他就会用心地去学好它。 人们习惯将动机分为两种：一种是内在动机（intrinsic motivation），即学生自己的兴趣、求知欲望等;另一种是外在动机（extrinsic motivation），即受外界的推动影响。比如，学生本人对英语没有兴趣，但迫于升学就业等原因，或者是教师的表扬、批评以及成绩等的影响，促使他们学习英语。实践证明，大多数学生学习英语往往不是单纯地受内在动机或外在动机驱使，而通常是这两种动机的综合，即受综合性动机的驱使。这就启发我们教学中，不仅要重视学生内在动机的激发，也要加强外在的动机督促，使其產生学习的动力。

2.自信心。自信心是一个人取得成功的心理基础。美国著名作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。Dulay曾说“在所有情况都平等的条件下，语言学习成功的学习者往往是那些自信的人。”疯狂英语创始人李阳常常说：不怕错，只怕不改过！笔者对学生说，要勇敢地说：I made a mistake！勇于承认错误，才能真正改正错误！拥有自信心的学生，他们敢于表现自己，甚至“Enjoy losing face！”敢于丢脸，才不会真正丢脸！不怕丢脸的过程中，自信心是极为重要的一个因素。教学中，有意识地让有准备的学生上台开口说英语，就能够培养他们战胜自我的自信心。

3.焦虑。焦虑现象通常表现为：对英语学习有恐惧感;一碰到考试就异常紧张;老师提问时害怕点到自己的名字;用英语交流时害怕说错且不知说什么……

通常人们有一种误解：没有焦虑是最有利于学习的。事实上，焦虑并非都是不利的。适度的焦虑有助于激发潜能，这就是所谓的促进性焦虑（facilitating anxiety）。当然过度焦虑对学习不利，这就是退缩性焦虑（debilitating anxiety）。促进性焦虑是一种积极的情感因素，但如果过度紧张，就会形成退缩性焦虑，从而不利于学生记忆，影响其注意力，不利于保护其自信心，有可能造成学生害怕英语，紧接着就有可能会出现厌学逃课等消极现象。因此，教学中要保持学生适度的促进性焦虑，保持一定的检测节奏，就可以实现对焦虑状态的调控。对于优秀学生来说，每周一练是比较好的测试频率。对于后进生来说，我们可以把测试频率拉长一些，使其有充分的时间进行准备。

4.性格特征。很多人认为，性格外向者更敢于开口说英语，因而有利于英语学习。实际上，性格外向者更需要得到外界的承认和认可，一旦得不到认可，就有可能轻易放弃;而内向的学生则更多地会自我安慰。所以不能说哪种性格更有利更适合于学英语，确切地说它们各有其利弊。让学生认识自己的性格特点，进而有针对性地克服自身弱点，就可以不断超越自我，在英语学习中取得更大的进步。

此外，学生英语学习中还有兴趣、热情、抑制、自我意象等多种情感因素。

三、教学中的情感处理策略

人们的认知过程始终伴随着情感因素，英语教学不仅要提升学生的认知能力，更要处理好各方面的情感因素。

1.学会调节自己的情绪。教师除了在学校所担任的这个角色之外，他（她）还担任着父亲、母亲或是丈夫、妻子等角色，他们必然会面临来自各方面的压力和矛盾。所以教师的情绪不可能一直保持快乐积极的状态。但是情绪具有可调控性，教师可以调节自己的情绪。一个合格的教师就算有再不愉快的事情也要避免在课堂上表现出来。为此，教师走进教室前要调整情绪，抛开烦心事，进入最佳情绪状态。为此，我每天都对自己说：Today is a great day！教学中，笔者还有意识地把“great”用其他正面形容词如“nice、interesting、wonderful……”等替代，并以此感染学生，让他们每天都处于学习的积极状态之中。此外教师还可以通过讲课的语调、身体语言、脸部表情等将自己的情绪调到最佳状态。

2.培养学生积极的情感。学习情感决定了学习的效率，因此英语教学中要注重培养学生积极的情感，激发学生学好英语的内在动机。学习情感源于学习氛围的营造，如笔者在学生学习疲倦时让学生举起右手握拳，收回三次并说：好、很好、非常好！然后让学生依样举起左手握拳，收回三次并说：Good、better、best，学生精神为之一振，又激情满怀地投入学习之中。教师要尊重、赏识学生，经常给予适度的表扬。笔者常常说表扬的句子：You do a good joy！增强学生的自信心，也经常说正能量的单词，如great、good、interesting、wonderful等能激发学生积极情感的单词。当然，对于表扬与批评，要针对学生的不同性格，因人而异，对待外向型的学生要给予认可，对待内向型的学生要鼓励他们回答问题，出现错误时要采取宽容的态度;同时要避免测试给学生带来负面的影响。另外，要培养学生的团队合作精神，让团队的成功带动学生个人的积极情感。

3.将教材蕴含的情感因素表达出来。英语教材本身就蕴含着丰富的情感因素，教师在教学中可以通过丰富的表情，积极的言语将其演绎出来。另外，教师还可采取让学生上台表演、演讲的形式提高学生对所学课文的兴趣，加深对教材的认识;针对隐性情感因素，教师本身要先“吃透”教材内容，授课时要尽量将其中蕴涵的情感因素表达出来，可联系实际，激发学生学习英语的兴趣。教师如果善于挖掘教材内容的情感因素，将其展示给学生，课堂就会比较活跃，有利于提高教与学的效果。

新的《英语课程标准》特别强调了情感态度的重要性，英语学科核心素养培养也倡导在教学过程中教师要投入积极的情感。情感之所以如此重要，是因为它是英语教学的推动力。而消极的情感无疑会使学生产生“退缩性焦虑”，不利于教师教学工作的顺利进行，从而阻碍教学进程。因此，重视英语教学中的情感因素，引导学生进入正面情感状态，是促进英语教学有效性的重要举措，在教学中必须给予充分重视。

参考文献：

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