李绸绸

摘 要：外语教学往往强调知识和智力的发展，而忽视情感因素对语言学习的影响。将从情感的重要意义及其具体方面入手，探讨语言教学中情感因素的运用。

关键词：情感因素；外语教学；意义；策略

语言教育学家KRASHEN（1985年）认为情感因素直接影响外语习得。在学习过程中，由于受各种因素的干扰，学生的情感会发生各种变化，会出现不利于学习的情绪，如焦虑、压抑等。因此，外语教学不仅是传授语言知识、形成语言技能的实践活动，更是在特定情境中的人际交往活动，即情感交流。

一、情感的重要意义

1.情感是外语学习成功与否的一个决定性因素

学生保持积极的情感是学习获得成功的重要基础。

2.解决情感问题有助于提高语言学习效果

消极情感影响学习潜力的正常发挥；积极情感则能创造有利于学习的心理状态。

3.解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面

过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”，使学生的情感受到了很多的挫折和伤害。

二、外语学习中的情感因素

“情感过滤”是外语学习中存在个人差异的主要原因，影响外语学习的速度和效果的主要情感因素有焦虑、抑制、动机、兴趣和自尊心等。

1.焦虑和抑制

焦虑被看做是外语学习中最大的情感障碍。Horwitz等学者研究发现，不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。焦虑会使学习者产生害怕、紧张等情绪，而耗费学习者的精力和注意力，进而影响认知能力，导致用于记忆和思维加工的能量减少，语言存储和输出的效率降低，从而影响学习效果，给语言学习造成恶性循环。另外，与焦虑相似的是抑制。它是个人为了保护自我而采取的回避和退缩行为。外语学习者在学习的过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时会带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往会因为怕犯错误而不参与语言活动。

2.动机和兴趣

动机可分为内在和外在两种。内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语的学习，但内在动机更重要，它持续时间长。而兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种事物，并带有情绪色彩的心理特征。兴趣对人的某一方面的发展有始终、定向和调节作用。兴趣与动机有联系，也有区别，兴趣是动机的进一步发展。乌申斯基说：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”我们对有关事物有兴趣时，总是伴随着快乐、欢喜、满意等积极的情感体验。因此，学习者一旦对外语学习产生了浓厚的兴趣，便会愿意为此付出努力。

3.自尊心（self-esteem）

自尊就是语言学习者对自身价值的评价。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。自尊心强的学生往往对自己的外语能力持积极和肯定的态度，从而乐于学习、敢于表现。而自尊心弱的学生则往往缺乏自信，害怕学习。

三、培养积极、健康情感的策略

1.移情、换位思考

移情、换位思考是指在师生交往中彼此感情的互相作用。当教师感知到学生的某种情绪时，自己也能够设身处地地体验到相应的情绪，并将自己的情绪唤起。教师的移情包含两种含义：（1）站在学生的角度考虑问题，体验学生的所见所闻；（2）把教师自己的内心情感移入教育对象和对方一起感受。根据心理学原理，移情是教师与学生沟通交往的必要前提。

2.营造支持型课堂氛围，关注学习情感

每个人都渴望被热爱、尊重、理解、信任和接纳。学生信任教师，才不会产生教育危机。师生间的感情融洽，没有隔阂，有助于学生克服心理障碍、降低焦虑。教学中，教师要想方设法创设支持型的教学氛围，避免消极防卫型和紧张对立型的教学氛围。同时，学习指导要关注学习情感。布卢姆把认知行为和情感比喻为一个人用两个并列的梯子交替向上爬墙。因此，不能把学习看成单纯的知识技能、方法的掌握，教师必须指导学习者关注自身对学习的情感。

3.运用语言艺术，激发和提高学生的学习兴趣

教师风趣的语言能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。因此，教师要深入体验教学内容中的情感，并用活泼、幽默且富有情趣和感染力的语言传达给学生。教师的话会给予学生成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。

参考文献：

[1]Jane Arnold，程晓堂.情感与语言学习[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2]孟宪凯，刘文甫.语言沟通技能训练[J].天津教育出版社，2013.

[3]黄颖.情感因素与外语教学[J].上海电力学院学报，2002：18（2）.

编辑 张珍珍