【摘要】用英语作为媒介语（EMI）进行教学是对外汉语课堂的现状。随着海外低龄汉语学习者数量的增加，这也必然是一定时期内的发展趋势，但是从这个角度进行的研究却非常匮乏。少量的研究已经暴露出对外汉语课堂中英语作为媒介语方面存在的各种问题，而这些问题与其他科目将英语作为媒介语的相关研究所指出的问题如出一辙。因此，本文根据将英语作为媒介语的相关研究所总结出的教师面临的问题对对外汉语教学有所启示，特别是教师培养方面的注意事项。

【关键词】英语作为媒介语;对外汉语教学;教师培养

【作者简介】韩羽，女，中山大学南方学院，讲师，教育学博士，研究方向：语言教师发展研究。

一、对外汉语课堂EMI应用的必要性

1.在国内，EMI是对外汉语课堂的补充教学途径。在国内对外汉语课堂，对于外来的汉语学习者，特别是初级汉语水平者来说，EMI是最主要的补充教学方式。来中国学习汉语的学生以大学生为主，一般都有一定汉语基础，来中国除了专业课学习外，主要是为了解中国文化及学习汉语。对这些学习者的教学，一般情况下是以汉语为媒介语（Chinese Medium Instruction，简称CMI）和EMI相结合的方式。用CMI主要是为了创设地道的语言环境，但当学生的汉语水平不足以去理解CMI所传授的知识时，就需要EMI以便学生理解、掌握好知识点。目前我们探讨的重点不应该是EMI是否应该在国内对外汉语课堂存在，而应该是如何让它的存在促进对外汉语教学。既然避免不了，不如努力用好。因为无论是为学生创造地道语言环境的CMI 还是为促进知识点学习的EMI，最终目的都是为汉语教学服务。特别是EMI，我们应该关注的是如何最大化地发挥它的工具作用。

2.在国外，EMI是对外汉语课堂的主要教学途径。英语的世界语角色使其不可避免地成为海外汉语课堂的媒介语。孔子学院主要是以英语作为教学手段。近年来，由于我国国力不断增强，海外汉语课堂学习者低龄化趋势明显，汉语课堂走进了很多中小学及幼儿园（李宇明，2018）。这意味着EMI作为海外汉语课堂教学方式还会有很长的路要走，汉语教师能否用EMI组织好课堂、讲解好知识点、传达好中国文化及低龄汉语学习者能否理解好知识点等都与汉语教师的EMI水平直接相关。

2012年修订版《国际汉语教师标准》中就媒介语方面提出的国际汉语教师标准之一是“能使用任教国语言或英语进行交际和教学”。这一标准的提出意义重大，因为它为相关机构指明了国际汉语教师外语水平培养目标，但是这一标准目前还达不到（邵滨、邵辉，2013）。Wang （2019）指出，“研究漢语课堂必须要意识到媒介语在课程设置和发展、教学法及教师培训等方面的重要性”。在国外，特别是英语国家，近年来出版了一些这方面的研究成果，虽然在数目上来说也还非常有限，但因为他们的研究内容是海外真实汉语课堂，也许可以给国内汉语课堂EMI研究及对外汉语教师EMI培训一些启发。

二、对外汉语课堂教师EMI现存的问题

对外汉语课堂教师EMI现存两大问题：第一，汉语教师EMI水平低。现存的一个普遍现象是对外汉语教师英语书面语及日常交流语基本没有问题，但是缺乏课堂实用语言（Han， 2019）。Chen在关于澳大利亚汉语教师面临的挑战研究中指出汉语教师“教学语言水平低”（2015）。出于为澳大利亚学生考虑，汉语教师的教学媒介语只能是英语，但是这些汉语教师的EMI水平在课堂交流中的很多方面是不足的，比如误解学生的表达方式、缺乏及时且恰当的行为管理技巧，尽管他们都在教汉语之前达到了英语水平要求，比如雅思要求（Chen，2015）。Han 和 Yao（2013）发现，在澳大利亚中小学课堂，汉语教师的大部分EMI是用于管理学生的不恰当课堂行为。但是，EMI水平不足导致他们缺乏管理课堂秩序的能力。Han（2019）从教学法的角度研究了三位汉语教师在澳大利亚小学的教学情况，发现低EMI水平在一定程度上阻碍了他们与当地学生建立良好师生关系、给予学生恰当的课堂反馈、支持学生学习及管理课堂纪律。第二，语言及文化背景对汉语教师影响深远。Han（2019）在对澳大利亚汉语教师EMI的研究中发现汉语背景影响他们的EMI使用，比如他们会把一些汉语的句法形式转换为英语使用，而且他们的EMI特点有可能是来自文化背景的影响。

三、EMI研究给对外汉语教师培养带来的启示

EMI研究中发现的教师方面的问题主要有教师英语水平低、师资短缺、教学策略培训不足、教学评估缺失、进修机会少及身份认同等（Han，2019）。这些问题的发现可以带给人们有关对外汉语教师的选拔、培养、储备等多方面的启发：

1.对外汉语教师培养政策要清晰具体。政策清晰具体才能让各项具体安排有所依据。根据EMI研究中教师方面存在的各种问题，政策可以具体涵盖教师选拔、教师培养、教师EMI提升、教师岗前和岗中培训（教学法和教学策略）等各个方面。语言教育中最重要的政策是关于课堂指导语言选择方面的，而对汉语课堂指导语言的相关政策还没有引起足够重视，而如果没有清晰的政策指引，学校也许会为节省资金不情愿资助教师参加培训，导致教师只能在试误中学习（Wang，2019）。因此，结合实际情况明确切实可行的对外汉语教师培养政策是目前的首要目标。

2.对外汉语教师英语水平提升可以有所借鉴。虽然对外汉语教师选拔项目中有对英语水平的规定，比如大学英语四级成绩最低要求425分，但是有研究表明，即便这些教师英语成绩达到雅思要求，到达目地国教学时也同样存在很多语言方面的问题（Chen，2015）。在海外的汉语课堂，一小部分汉语教师的父母是中国背景，但他们在英语国家长大并接受教育，所以精通汉英两种语言。他们在EMI方面是非常熟练的，特别是英语“课堂友好语言”这方面。如果有机会到他们的课上去听课、学习，必定受益匪浅。如果没有机会每个人都去学习，那么派代表过去学习然后回来分享并为汉语教师进行派出前EMI培训也是可行的方式。

3. 对外汉语教师的跨文化交际培养不可或缺。汉语EMI教师与其他科目EMI教师的不同之处在于，外派汉语教师面对的是与自己文化背景不同的学生，属于跨文化交际范畴。Gao（2012）发现汉语教师会把学生的母语和文化理解为学习汉语的干扰因素。因此，跨文化交际的培训对于外派汉语教师非常重要。可以邀请有相关经验的教师分享经验，提前做好跨文化交际准备。

4. 对外汉语教师师资选拔及储备要原则明确。要反思对外汉语教师选拔时的师资来源，这当然是非常具有挑战的工作，但如何制定、优化选拔标准，用什么样的程序可以选拔出最优秀的未来汉语教师等都是值得探讨、研究的问题。另外，选拔出的师资如何进行培训、派出后如何保障及进行后续培训、如何把这些已经培训好的教师留下作为下一轮教师储备也都需要有相关明确措施及原则。

5.建立、完善对外汉语教师评估机制。如何对海外汉语教师进行评估还是一个待开发的研究领域。徐丽华和包亮（2019）提出“继续细化孔子学院教师现有的准入标准，完善现有的考核评价体系。根据不同地域、不同层次的师资需求，细化不同地域、 不同层次教师的准入门槛，强化汉语教师的专业知识、专业技能的针对性，满足不同地域不同层次的师资需求。制订、完善与之相应的教师考核评价体系”。具体来讲，我们应该以何种方式对外派教师进行评估？评估的标准又应该是什么？是否应该根据不同国家和地区制订不同的标准？谁来负责制订这些标准？这些都是我们目前面临的问题。

6.对汉语EMI教师进行培训要分时、分级、分区进行。培训要分时进行，因为派出前和派出后都存在问题。派出前培训中存在的主要问题在于培训内容与实际教学需求不协调，导致的后果是“受训教师常常认为培训专家们既不了解实际的课堂是什么样子，又不熟悉真正的课堂需要什么样的老师”（李惠文、庞晖，2018：28）。关于国外漢语课堂的有限EMI研究其实是一个很好的培训资源。这些研究中有一些对中国背景EMI教师和英语国家教师进行了对比研究，有的文章总结列举出实际课堂用语的文章（比如Han & Yao，2013）可以直接用于汉语教师EMI培训。派出后存在的问题是到达目的地国之后培训项目就中断了。建议与目的地国学校、教育主管部门等联络，以保障派出的汉语教师可以持续不断地接受当地教学法等方面的培训。分级培训是指对去往不同年级的教师进行区分培训。笔者支持秦涛（2019）指出的根据教学对象的差异对汉语教师进行岗中培训，但是，笔者认为分级培训应该从派出前的岗前培训阶段就开始，前提是在派出前可以基本确定岗位分配情况。关于分区培训，秦涛指出“为了帮助汉语教师志愿者更快地适应当地的教学环境、顺利开展教学工作，有必要对他们在上岗后进一步进行国别化、本土化的岗中培训”（2019）。具体内容可以参考在不同国别展开的相关研究来设定。

7.由于海外汉语课堂的特殊性，在全面提升教师EMI水平的基础上，如何引入更多的超语言为学生提供丰富的汉语语言环境以及如何在后单语时代有效利用汉语教师的多语言、多文化背景资源库以丰富和提升汉语课堂，都是值得进一步探索的内容。

四、结语

本文根据EMI课堂研究发现的普遍问题提出了对外汉语教师培养方面的一些建议，希望可以应用于对外汉语教师培训及发展项目中，这些问题为我们指出了针对对外汉语教学开展深入研究的多个方向。

参考文献：

[1]李惠文，庞晖.海外孔子学院汉语教师深度培训模式建构及实践——以克利夫兰州立大学孔子学院为例[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2018（5）：27-34.

[2]李宇明.海外汉语学习者低龄化的思考[J].世界汉语教学，2018 （3）：291-301.

[3]秦涛.汉语教师志愿者岗中培训满意度的实证研究——基于巴塞罗那孔子学院的调查与访谈[J].海外华文教育，2019（2）：131-138.

[4]邵滨，邵辉.新旧《国际汉语教师标准》对比分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013（3）：31-36.

[5]徐丽华，包亮.孔子学院师资供给：现状、困境与变革[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2019（3）：56-61.