[摘 要] 当前，口语交际课堂缺乏真实有效的互动，课堂往往呈现教师占据主导地位，学生缺少思考、发言不积极的状态。文章以《小兔运南瓜》为例，强调教师要创设情境、激励学生、启发学生，促进生生之间、师生之间高效的互动，构建网状互动的小学低年级口语交际课堂，让学生想说、敢说、会说。

[关键词] 网状互动;小学低年级;口语交际

[作者简介]王月琪（1995—    ），女，江苏苏州人，苏州科技城实验小学校，二级教师，研究方向为小学语文教学。

案例与设计

小学低年级是培养学生口语交际能力的重要阶段。部编版《语文》一年级上册《小兔运南瓜》一课，侧重于落实“说”的要求，鼓励学生“大胆说出自己的想法”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程。可见，互动在口语交际教学中的重要性。在口语交际教学中，教师要加强生生之间、师生之间的互动，提高小学生的口语交际能力。

一、创设情境，让学生想说

小学低年级学生活泼好动，注意力容易分散，对事物充满好奇。口语交际活动是在具体的交际情境中进行的，教师要创设趣味性强的交际情境，增强学生的代入感，激发学生的表达欲望，让学生有话想说。

[教学片段]

师：在一片茂密的森林里，有一间漂亮的蘑菇屋，聪明的小兔和兔妈妈住在这里。（板贴“小兔”和“兔妈妈”卡通图片）每天，兔妈妈都会去菜地里采摘新鲜的蔬菜。这天，兔妈妈忙着打扫，小兔自告奋勇，要去菜地里摘蔬菜，兔妈妈同意后，它就兴高采烈地出发了。等到了菜地，小兔惊呆了，它看到了一个——（出示图片）

生：南瓜。

师：这南瓜长得怎么样啊，谁来夸夸你看到的南瓜。

生1：哇！这个南瓜大大的。

生2：这个南瓜又圆又大，应该很好吃吧！

师：小兔，快点把这个又大又圆的南瓜运回家吧，妈妈还等着做菜呢！嗯？小兔，你怎么皱着眉头，还不動起来呀？（出示图片）

生：南瓜太大、太重了，小兔搬不动。

师：唉，这下麻烦了。小兔快要急哭了，谁来帮它想想办法呀？

……

师：多亏了你们想的好办法，小兔顺利地把大南瓜运回家了，它高兴地把兔妈妈叫到了门口。兔妈妈惊呆了，它很好奇小兔是怎样把大南瓜运回来的。现在呀，老师来当兔妈妈（戴上头饰），哪位小朋友要当小兔呢？

（学生踊跃举手，教师给上台的学生戴上小兔头饰）

师：乖孩子，你是怎么把大南瓜运回来的呀？这南瓜这么大，你那么小，怎么搬得动哟！没受伤吧，让妈妈看看。

生：妈妈，您别看了，我没事，我想到了一个好办法，我把南瓜竖起来，像滚轮胎一样把它滚了回来，地上很平，可轻松啦，一下子就到家了。

师：你真是妈妈的好孩子，小脑袋瓜转得可真快，妈妈今天要给你做好吃的南瓜粥，奖励你！

生：太棒啦！

考虑到小学低年级学生的学情，结合教材上的两幅图，教师设计了故事导入这一环节，适时地展示一些精美有趣的图片，创设了一个趣味性强的情境，一下子就吸引了学生的注意力，极大地激发了学生“说”的兴趣和热情。为了让更多的学生能有上台表达的机会，教师化身为“兔妈妈”，借助头饰等道具，通过巧妙的提问，让学生迅速进入情境，以“小兔”的口吻再次练说自己想到的方法。在表演情境中，人称发生了变化，学生激发起了表达的意愿，说得兴致勃勃。

二、激励学生，让学生敢说

美国心理学家罗杰斯曾说，成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。小学低年级学生渴望得到同伴的认可和教师的表扬。在口语交际教学中，教师要用言语和动作不断地激励学生，让学生参与到评价中来，使评价更加民主化，从而引导学生大胆地表达自己的想法，提高学生倾听、表达和应对的能力。

[教学片段]

师：小朋友们，你们太厉害了，想到了那么多的方法，小兔特别感激你们，听——（播放录音）小朋友们，真感谢你们为我想了那么多的方法，但到底哪个方法最好呢，你们能帮我选出一个最好的方法吗？理由是什么呢？

请小朋友们四人一组，谁能积极参与讨论，把想法说清楚，把理由说充分，其他小组成员就给他掌声。

（学生热烈地讨论起来）

师：现在老师想请大家上台来，说一说你最喜欢的方法并说明理由。主动举手发言得一个“南瓜”，说出喜欢的方法得一个“南瓜”，说出理由得一个“南瓜”，其他小朋友认真听，我请你们来点评，给发言的小朋友贴“南瓜”。谁要来挑战？

生1：我觉得，请其他小动物来帮忙的方法好。因为“众人一条心，黄土变成金”，大家一起搬，再重的南瓜也能运回去。

师：他说得好吗？我请一位同学起来评价。

生2：他说出了自己喜欢的方法，还把理由说得很充分，引用了我们学过的句子，可以得到三个“南瓜”。

师：你听得特别认真，老师也奖励你一个“南瓜”。

在“选一选，哪个方法好”这一交际情境中，学生四人一组合作讨论，每个学生都要说，都有机会表达。在组织合作讨论前，教师提出要求：只要敢于表达，就能得到其他学生的掌声作为鼓励。于是，在小组讨论中，学生会更敢于表达，在表达中会越来越敢说。在请学生上台分享时，教师提出了更明确的要求：主动举手发言得一个“南瓜”，说出喜欢的方法得一个“南瓜”，说出理由得一个“南瓜”。教师还把评价的主体由教师转变为学生，提高了学生“听”的兴趣，培养了学生认真倾听的好习惯，增强了他们课堂主人翁的意识，促进了生生之间良好互动的形成。无论是分享的学生，还是评价的学生，只要敢于表达自己的想法，教师就给予肯定。教师的评价既能鼓舞学生，又能进一步启迪、引导学生，这样一来，学生说话的胆子也越来越大了。

三、啟发学生，让学生会说

小学低年级学生有很强烈的表达意愿，但往往表达得不够准确，在口语表达中缺乏多角度思考的过程。思维与语言的关系非常密切，学生说的话与所思所想息息相关。因此，在口语交际教学中，教师要给予学生讨论的时间，引导学生进行不同角度的思考。

[教学片段]

师：小朋友们可以自己先想一想，然后把自己想到的好方法和同桌说一说，同桌听完互相点评一下。

（学生思考后，同桌开始讨论）

师：用什么办法把大南瓜运回家呢？谁来介绍一下自己想出的办法？

生1：我想到了，可以去向邻居借小推车，把南瓜推回家。

师：很棒！这是一个好办法，你想到了要借助工具搬运。

生2：也可以用汽车或者自行车把南瓜运回去。

师：都是很不错的方法。（竖起大拇指）除了借助工具搬运，还有什么方法呢？想一想南瓜的形状。

生3：我想到了，小兔可以把南瓜竖起来，像滚轮胎一样把南瓜滚回家。

师：你有一双善于发现的眼睛，你发现了南瓜和轮胎的形状很相似。还有哪位聪明的小朋友想到了不同的方法？

生4：我觉得，小兔可以请其他小动物来帮忙一起搬。

师：是呀，求助他人，也是一个好方法。

生5：我觉得可以把南瓜切成几块，分别带回去。

师：好主意，分成小块就能搬动了。（在黑板上写下学生想到的方法）

在“说说小兔运南瓜的方法”这一环节，教师让学生和同桌交流自己想到的好方法，并要求同桌互相点评，共同完善想到的方法。教师不仅对学生提出了说的要求，还要求学生认真倾听，理解同桌表达的意思，并提出自己的看法。这是一个良性互动的过程，需要学生倾听、思考、反馈。在课堂上，有学生想到了“用小推车推南瓜”的方法，其他同学便跟着提出用汽车、自行车推南瓜的方法，可见学生的思维被限制了。这时，教师点明这些都属于“借助工具”的方式，引导学生拓宽思路，使其从不同角度进行思考，之后学生的表达就丰富起来了。

综上所述，在小学低年级口语交际教学中，教师要努力构建网状互动课堂，注重生生之间、师生之间的互动，通过创设趣味性强的教学情境，丰富评价的主体，引导学生积极思考，使学生在课堂上想说、敢说、会说，从而真正提高学生倾听、表达和应对的能力。