王晓华

【摘要】随着2019年版高中生物教材投入使用，当前高中生物教学中，新旧教材的过渡成为一项重要的教学任务。笔者基于对高中生物2019年版新教材教学资源的整合，从教学设计、课件制作、习题训练三个方面入手，有效分析了新教材的教学特点及教学优势，旨在使学生在更为便捷的学习过程中，更好地适应新旧教材的过渡，从而切实提升高中生物教学质量。本文在分析2019年版高中生物新教材知识结构及教学特点的基础上，提出了“通过教学设计明确新教材教学框架”“利用课件制作归纳和整合新教材教学资源”“运用习题训练帮助学生有效掌握新教材知识点”三个新教材教学资源整合策略。

【关键词】高中生物;新教材;教学资源

【基金项目】本文系江西省基础教育研究课题“高中生物‘三个一教学资源库建设的实践研究”（课题批准号：JDZSW2019-148）的研究成果。

在高中生物课程改革背景下，人教版2019年版高中生物教材的更新工作已逐渐展开。面对高中生物旧教材向新教材的过渡，教师需要有效整合教学资源，明确新教材教学框架，帮助学生把握重点知识，从而提升学生的生物学习应用能力。

一、2019年版高中生物新教材知识结构及教学特点分析

2019年版高中生物新教材的必修内容包括必修1（分子与细胞）、必修2（遗传与进化）两个部分;而选择性必修内容则包括选择性必修1（稳态与调节）、选择性必修2（生物与环境）、选择性必修3（生物技术与工程）三个部分。

首先，从2019年版高中生物新教材的必修内容来看，新教材基于当前生物研究领域最新的科学研究进展，对旧教材中表述不准确的内容进行了修正，其表述更加科学严谨。例如，在新教材必修1第一章第二节中，用“蓝细菌”一词替代“蓝藻”一词，使师生能够认识到“蓝细菌”属于细菌域的特点，避免学生通过阅读“蓝藻”一词产生“蓝细菌”属于藻类的误解[1]。其次，2019年版高中生物新教材更注重生物学科知识与当代生产、生活的联系，在“科学·技术·社会”板块，引入大量生物学应用的案例，使学生能够通过学习有效地培养社会责任素养。例如，在新教材必修2第四章第二节“基因表达与性状的关系”中，“科学·技术·社会”部分展示了“基因工程的应用”知识，使学生能够认识到遗传基因生物技术的发展对当代人类生活的重要作用，帮助学生更好地认同生物科技对社会发展的促进价值。同时，2019年版高中生物新教材更为注重培养学生的探究与实践能力，“探究·实践”板块为学生设计了大量自主探究与学习实践内容，引导学生通过合作探究，完成学习及实验任务。最后，2019年版高中生物新教材有效加强了解题训练，在每一章节中，根据该章节知识点，设计了相应的生物习题内容，通过“概念检测”及“拓展应用”两个部分对学生生物知识的掌握情况进行检验。

二、通过教学设计明确新教材教学框架

在高中生物新旧教材过渡过程中，教师应注重对新教材进行教学设计，明确整体性教学框架，使学生在系统性的生物学习体系中，切实提升高中生物核心素养，发展生物学习及生物实验操作能力。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第二章第一节“细胞的元素和化合物”一课的教学设计中，教师应先分析新教材内容，确定本章节中“掌握组成细胞的主要元素”“理解构成细胞的基本元素是碳”“掌握生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质的检测原理及检测过程”的重点。在分析教材的基础上，教师要全面考虑学生的学情，利用分层教学理念，为不同学习层次学生设计相应的学习目标。例如，对于高层次学生的学习目标为：能够在有效掌握“细胞的元素和化合物”课内知识的基础上，利用网络进行深入的课外学习。在确定教学目标的基础上，我们为学生设计了“多媒体课件导入”“自主知识探究”“合作实验操作”“习题训练及教师点评”四个教学环节，引导学生在自主、合作、探究学习的过程中，有效发展生物学习能力。

三、利用课件制作归纳和整合新教材教学资源

随着信息化技术的高速发展，多媒体课件在当前高中生物教学中，已经成了一种不可或缺的教育技术手段。教师在科学教学设计的基础上，利用多媒体课件制作，能够有效归纳和整合新教材的教学资源，使学生在激发学习兴趣的基础上，有效理解高中生物新教材知识点。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第三章第二节“细胞之间的分工合作”一课的课件制作过程中，教师首先利用多媒体视频，为学生展示了高倍显微镜下叶绿体和细胞质流动的教学导入视频。在此基础上，教师利用PPT幻灯片课件，为学生明确了本章节中“细胞之间的分工”“细胞器之间的协调配合”“细胞的生物膜系统”三个重点，引导学生认识细胞的整体结构及合作功能。在PPT幻灯片课件末尾，教师根据新教材的教学内容，提出了相应的思考问题，如“分泌蛋白是如何在细胞内合成并运输到细胞外的”等，引导学生进行深入思考。

四、运用习题训练帮助学生有效掌握新教材知识点

科学化的习题训练是2019年版高中生物新教材的一项教学重点。教师在新教材的习题训练过程中，应基于“概念检测”及“拓展应用”两个主要部分，引导学生通过小组合作，有效展开相应的合作探究解题过程，并在学生完成解题后，进行相应的点评总结，从而有效地培养学生的生物解题能力[2]。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第五章第四节“光合作用和能量转化”一课的习题训练过程中，教师首先根据新教材中“概念检测”的教学内容，引导学生就相应的判断题、选择题、填图题展开小组合作解题。在学生合作解题时，教师走近各小组学生的身边，观察各小组学生的解题过程，为学生提供教学指导，使学生通过“概念检测”部分的解题，更好地掌握“光合作用和能量转化”的相关知识点。在之后的“拓展应用”解题教学过程中，教师依旧采用小组合作的模式，引导学生对新教材中的两道问题展开相应的解题训练，并引导不同小组的学生基于本组的解题答案进行组间交流，从而进一步巩固学生对“光合作用和能量转化”知识点的掌握。在本课的解题教学总结阶段，教师针对“概念检测”及“拓展应用”的具体问题进行相应的点评，在帮助学生明确相关知识的基础上，重点对各小组学生的解题学习过程与方法进行评价，使学生注重利用合作探究学习过程开展相应的解题训练。

总之，在高中生物新教材教学资源整合的过程中，教师以教学设计、课件、习题“三个一”的模式，有效帮助学生适应了新旧教材的过渡，使学生能够站在自然科学研究角度，有效地养成生命观念、发展理性思维、提升科学探究兴趣，从而更好地促进学生通过高中生物学习实现全面发展。

【参考文献】

张国权.高中生物學人教版新教材必修部分几个概念的变化[J].生物学教学，2020（06）：75.

熊旭萍，任山章.高中生物教材课后习题与课程标准一致性分析：以“人教版”新教材为例[J].教育导刊：上半月，2020（04）：55.