（浙江万里学院中德设计与传播学院 浙江 宁波 315100）

2020年是“十三五”教育改革与发展规划的收官之年，也是检验宁波市教育现代化“两个率先”目标实施情况的一年。《宁波市“十三五”教育事业发展规划》第十九条和第三十六条都鼓励深化教学改革，提出促进信息技术与学科课程资源、课程结构及课程实施等方面的有效融合，鼓励探索“翻转课堂”、混合式学习、移动学习等新型教与学方式。突如其来的新冠疫情给教学带来了挑战，也给教师提供了探索、运用新的教学方式的机会。在此背景之下，“成果导向教育”，即OBE（Outcome-Based Education）创新教学理念，“钉钉+SPOC”混合教学模式，显得十分适宜。下面以大学英语写作课为例来进行探讨。

一、线上混合教学模式理论基础

（一）OBE理论

传统的大学英语写作教学受形式主义影响，有些教师把语言结构作为重点，强调写作结果，导致学生对写作过程轻视，对教师的反馈不理解，课堂上积极性不高。[1]因此，笔者在此推荐OBE教学理论。它是由美国教育先驱William Spady于20世纪90年代在其《基于成果为导向教育——关键问题与答案》一书中提出的。他很明确地定义OBE为“清晰地聚焦和组织教育系统，是指围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。它能更好地体现“以生为本”的教学理念。教师是从内部需求和外部需求出发来决定培养目标，这样的需求能在更大程度上确保教育目标与结果的重合。

在当前大环境下，笔者所在学校是以应用型人才输出为主，很注重学生对于外部需求的满足，而且是在“2+2”国际合作办学模式下授课，即“两年国内，两年国外”；……