课程思政视域的高职数学育人模式探究

2021-05-28

现代交际 2021年7期

（三亚航空旅游职业学院海南三亚 572000）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调各类课程与思想政治理论课形成协同效应[1]。2019年3月，习近平总书记提出新时代社会主义大学应当培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人[2]。高职教育的目标主要是培养“应用型”“技能型”人才，要求高职数学培养学生数学思维方式，提高解决数学问题的能力，以便学生日后具备符合岗位要求和可持续发展方针的素养和能力。在全校公共基础课程高职数学教学中渗透思政教育，对推动以“课程思政”为目标和以“专业需求”为导向的育人模式具有重要的实践意义。

一、高职数学“课程思政”现状

目前，全国高校的“课程思政”研究蓬勃发展：马蕾从社会批判、存在主义、结构功能主义课程论的维度看“课程思政”本质[3]；斯彩英指出“课程思政”要和“知识传授与价值引领相结合”[4]；陈忠等人提出在高职数学教学融入学生职业素质的培养的措施[5]。

现在高职数学“课程思政”研究形式重于内容，还不能对学生的思想道德和素质提供帮助，课程思政案例相对简单、乏味，无法吸引学生兴趣。而如果融入和专业相关的案例，比如，在航空电子设备维修专业课上，向学生提问为什么民航飞机可以传递信号，正是由于傅里叶级数理论，突出数学为专业课服务的作用，更容易引起学生共鸣，激发学生学习数学的兴趣、学习专业知识的动力，培养爱国主义情怀。