张翩

（四川工商学院外国语学院，四川成都 610000）

作为在一所三本大学教授非英语专业大二年级学生外报阅读课程的教师，笔者越来越感受到课堂上如果仅关注课文和语法的讲解，仅靠教师单方面地加大语言输入，不仅易使英语水平本不高的学生产生畏难情绪，失去学习兴趣，而且学生常常满堂只是被动听，课上缺乏主动输出，课下更难以学以致用。

文秋芳及其团队于2015 年提出产出法(Production-Oriented-Approach，以下简称POA)，是在认真分析我国外语教学现状的前提下提出的具有中国特色的外语教学方法，以“输出假说”为理论支撑，提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段，其根本目的在于克服教学中常被诟病的“重学轻用”和“费时低效”的弊端。

“POA”理论主张以“产出”反促“输入”的教学模式，在驱动—促成—评价的整个教学过程中，“产出”与“输入”交替进行，实现即学即练，学练结合的融合性教学模式，以学生能够熟练应用为最终目标，促成活动核心环节通常包括：语言促成，内容促成以及结构促成（文秋芳2015，邱琳2017）。针对笔者在教学中遇到的难题，本文尝试重点探讨POA 应用于教学实践时促成这一环节中的语言促成设计，通过教学实验为该理论体系的构建提供一点课堂实践经验，并评估POA 理论应用的教学实验效果。

1 促进环节设计

1.1 背景

笔者在一所三本大学教授非英语专业大二年级学生的外刊阅读课程。教学实验的对象为两个班级共160人。……