胡雪敏　杨文秀　李妍

[摘 要] 新疆是我国棉花主产区，要想高质量发展纺织产业，将现有规模优势转化为产业技术优势，急需培养适应现代企业发展的高素质应用型纺织类人才。通过对基于OBE理念纺织应用型人才培养注重“反向设计”与培养目标、毕业要求和课程体系的有效融合的分析，探讨了将OBE理念贯穿于人才培养的整个过程，注重学习效果考核，从而落实高素质应用型人才的培养目标。

[关键词] OBE理念;应用型;纺织人才;培养目标;培养方案

[作者简介] 胡雪敏（1975—），女，河北衡水人，博士，新疆科技学院纺织工程学院教授，主要从事纺织科学专业研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0042-04   [收稿日期] 2020-12-26

在当前的新科技革命、新产业革命和新经济背景下，纺织工业面临着产业升级和结构调整的巨大挑战[1]。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，对高校应用型纺织人才培养工作提出了挑战。

一、OBE理念

成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世纪80年代初期提出的一种教育理念，也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE理念最早在工程教育领域提出，现已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念;美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2015）》也充分体现了OBE理念。

OBE理念要求以学生为中心、以成果为导向、持续改进教育质量。“以学生为中心”强调以学生的能力发展为教育教学的重点;“以成果为导向”强调专業培养以用人单位、社会对毕业生的能力及专业素质要求为导向，对接课程建设与教学目标;“持续改进教育质量”要求对专业人才培养进行持续跟踪更新，不断贴合社会的需求，提高人才培养质量。OBE教育理念强调了以专业成果为基础，按专业及职业社会需求组织教育教学，重视专业知识及技能获得。针对新疆纺织业的现状，基于OBE理念构建的新疆纺织工程人才培养模式，其主要内容涉及新疆纺织工程人才培养目标确定、培养方案的设计、课程考核及评价设计、教学方法设计、教学内容设计、教学团队建设等。研究注重“反向设计”与培养目标、毕业要求和课程体系的有效融合，最终实现高素质应用型人才的培养。

二、新疆纺织产业现状

纺织工业是我国重要的支柱产业、民生产业、最具国际竞争力产业。当前，中国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，推动纺织服装行业质量变革、动力变革、效力变革，是我们当前和今后相当长时期的一项重要任务。

新疆纺织工业历史悠久，量大质优的新疆棉一直以来都是中国纺织服装产业的重要资源要素，新疆作为我国棉花主产区，棉花资源占全国总产量60%以上。新疆维吾尔自治区《关于促进纺织服装产业集聚发展的意见》中明确提出，重点支持阿克苏纺织工业城、库尔勒经济技术开发区、石河子经济技术开发区、阿拉尔经济技术开发区打造综合性纺织服装产业基地。如今，新疆纺织服装产业正从棉花、纺纱向下游的织布、印染、针织、服装及辅料、辅机等方面扩展延伸，形成了体现新疆特色的清晰产业定位和发展方向[2]。依托“一带一路”建设，充分发挥新疆的棉花资源优势、交通区位优势和劳动力优势，按照高质量发展要求，加快发展纺织服装产业，迫切要求将现有规模优势转化为产业技术优势。

三、基于OBE理念新疆应用型纺织人才培养模式构建

（一）新疆纺织人才培养目标制定

新疆2016年出台《关于促进纺织服装产业集聚发展的意见》，2017年实施《新疆维吾尔自治区纺织服装企业人才引进补贴办法（试行）》《发展纺织服装产业带动就业规划纲要（2014年—2023年）》等一系列支持政策，丝绸之路经济带背景下新疆纺织产业竞争力区位优势凸显，纺织行业正依托“一带一路”建设，深度融入国家发展大局。根据规划，到2023年新疆将建设成为中国最大的优质棉纺织产品生产基地、西部地区最大的纺织出口加工基地和向西出口集散中心。准确把握产业发展方向，充分发挥新疆作为丝绸之路经济带核心区和亚欧大通道交通枢纽的区位优势，推进新疆纺织服装产业高质量发展，离不开优秀的纺织专业技术人才和管理人才的培养。据新疆纺织行业相关机构统计，各类棉纺织企业中专业技术人员不超过5%，精通棉纺织业经营管理的人才更为稀缺，专业人才和产业工人是目前新疆纺织服装产业实现跨越式发展的困境之一。当前，新疆维吾尔自治区政府提出了打造纺织行业全产业链的指导思想，但目前新疆纺织人才远远不够，培养专业基础相对薄弱、培养方向不全面、培养水平不高、培养规模不够的问题尤其突出。因此，培养具有适应现代企业发展的高素质应用型纺织类人才成为高校纺织教育的主要目标。

（二）培养方案设计

根据新疆纺织产业的特点，以OBE教育理念为基础，结合地方经济产业转型升级和创新驱动发展的战略需求，并根据本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准、新工科建设及卓越人才培养理念等，按照“专业与产业对接、课程内容与专业工程认证对接、教学过程与生产过程对接”的指导思想，制定人才培养方案，构建适合新疆纺织产业发展的人才培养模式。

1.以人才需求为目标设计培养方案。人才培养方案突出以新疆纺织产业发展对人才的需求为依据，结合新疆科技学院专业特色，将培养高素质应用型纺织类人才作为培养目标，深化工学结合、产教融合、顶岗实习的人才培养模式。注重将社会主义核心价值观体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，与专业教学结合，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，全面提升新疆纺织人才培养质量。

2.强化实践育人，构建产教融合的校企联合培养模式。结合新疆企业实际需求，与企业共同制定专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接，实现以专业课程内容与企业职业标准对接;加强校企合作，把企业需求放在首位，加强与企业的互动，注重与企业联合培养人才，把行业专业主流技术和先进的设备引入实践教学;校企合作共同建设专业课程和教学资源，实现高校专业发展与行业前沿技术的同步;将企业的教育团队和企业项目资源与学校专业教学有机结合，实现校企师资联合培养人才。

3.基于OBE理念确定课程体系。我国工程教育专业认证的最核心理念就是成果导向。基于OBE理念，中国工程教育专业认证协会的指导意见明确提出了对纺织专业人才毕业能力的具体要求，其中包括对工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、复杂工程问题研究的能力，使用现代工具、工程与社会影响评价、工程实践与环境和可持续发展理解评估、职业规范、个人和团队角色承担、沟通、项目管理、终身学习能力[3]。課程体系设置强化各分项能力指标点与人才培养计划中的全部课程和教学环节的有效对接，根据新疆产业政策及新疆科技学院学科特点，确定各对应教学环节的权重及各教学环节课程目标，强化应用实践能力的权重，突出教学目标导向。

4.通识核心课程和专业核心课程。核心课程并不是与传统的课程相互脱节的，学生既要有广阔的选课空间，又可以将通识类课程与自己的专业领域联系起来。核心课程的意义在于知识的交互性，通过学习学生能够把在一门学科中学到的方法运用到另外一门完全不同的学科中。例如，一个学工程的学生可以把在数学课和物理课上学到的逻辑和推理方法运用到解决工程问题当中，甚至在以后的工作中，核心课程所带来的知识积累能够解决大部分问题。

课程体系中有通识教育课程和专业教育课程，通识教育涉及人文、文明、艺术，自然科学、物理、数学，社会科学及外语。通识课程设置都具有学术挑战性，因为它涵盖了所有本科学生所必需的基本知识和学术领域。这种“打包式学习”可以培养学生的创造性和批判性思维，增大对社会的了解面，对他们有受用终身的意义。根据新疆科技学院的招生特色，通识课程设置既考虑专业知识体系，又强调课程的实践特性和知识难度梯度过渡。

通过调研纺织相关院校并对新疆对应用型人才的需求进行深入分析，依据纺织专业的培养目标确定专业核心课程的体系结构，在符合普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的条件下，合理确定专业核心课程体系，强化实践课程权重，注重专业知识的连贯性和对前沿知识的掌握。

（三）课程考核及评价模式设计

在OBE理念的指导下，传统的考核模式也必须进行改革，才能体现课程的目标和成果的导向作用。OBE的教学评价强调学习成果，而不是强调教学的内容及学习时间与学习方式。采用多元的评价标准，评价强调学生通过学习提升个人的能力，而不是学生之间的比较。根据每个学生的特点，进行针对性等级评价[4]。

1.考核模式。课程考核模式的选择围绕课程培养目标，制定适合的课程考核方案。考核方案应根据课程所对应的支撑毕业要求指标点，转变“重知识、重理论、轻实践”的考核模式和考核内容，强调立德树人，同时注重学生对所学知识的运用能力、实践能力、创新能力、团队合作等能力的考核。重视过程考核的有效性和阶段性，根据课程教学内容和教学模式，对考核成绩的构成和权重合理分配，课程综合成绩由平时成绩和期末成绩构成。建立合理的平时成绩考核方式，适当加大平时成绩比例。平时成绩做到方式多样，可涵盖课内作业、课下作业，实验、期中考试、单元测试、课堂讨论互动等环节。

2.持续改进课程考核及评价模式。根据考核结果的课程目标达成情况，建立教学改革的信息反馈评价机制，对考核结果反映出的问题进行及时修正，通过任课教师对所授课程的教学反思，寻找问题，解决问题，促进课程教学和考核评价方式持续改进，起到“以改促教、以改促学”的作用。利用现代丰富多样的信息化教学手段对教学过程产生的基础性数据进行收集、存档和分析，对教学全过程进行有效跟踪、预警、预测。

（四）实践教学和理论教学内容设计

传统教育重知识灌输、轻能力培养及教学内容与企业需求相差较大的弊端，导致培养的毕业生缺乏工程经验且创新能力不高，不能满足用人企业需求[5]。

根据新疆产业布局优势及高校教学资源特点，从OBE教育理念出发，构建科学的实践教学和理论教学内容，使两者达到协同统一。按照OBE理念的课程设计要求，一门课程决定产教融合教什么（即教学内容），把事先确定的教学成果逐一落实到每门课程标准中，进而明确具体的课程教学内容。

以培养实践能力为目的的理论内容设计，采用实践任务驱动的方法激发学生的学习兴趣，在教材选取、章节设计、授课难点等问题上注重理论内容在实践中的应用;采用项目、学科竞赛等任务驱动的方法，引入创新项目完成情况和学科竞赛结果作为实践考核成绩，融合国内外多所高校、多学科领域的研究成果，全面开展多层次系统性的协同研究与实践。

借鉴反馈控制思想，采用反馈式教学方法促进学生学习效果不断提高。以系统设计为先导，应用与实践探索为主线，结合专业课教师的理论讲解，按照系统优化的方法，构建“理论学习、实践、再理论学习”的反馈式教学方法框架结构，实现学生综合能力的阶段性、螺旋式上升，从而提高整体教学质量。

（五）教学方法设计

基于OBE理念的教学强调学生学到了什么而不是老师教了什么，强调教学过程的有效输出而不是输入，强调以学生的能力发展为教育教学的重点，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会[6]。基于OBE理念的教学强化实践能力为特色教学方法，强调推行强化实践能力培养的校企合作，采用产教融合人才培养模式，构建并落实有利于学生创新能力培养的“讲座”式教学模式，注重问题导向，以学生为中心，引导学生参与学习，注重思想政治元素在专业课程中的融入，激发学生的学习热情[7]。

（六）教学团队建设

教师资源和合理的教学团队组成结构，是教学团队建设的最核心因素。建立一支思想素质过硬，知识结构、年龄结构、学缘结构合理，学历职称高、教学效果好及教学能力强、具有创新意识的师资队伍是培养高素质纺织人才的保证。根据学校发展定位，结合专业实际，以育人为根本，凸显专业办学特色，按照专业教学团队建设目标，现任教师既包括纺织专业人才，也涵盖化学、物理、材料等专业人才，保证师资队伍在知识结构、年龄和职称结构上具有较强的互补性。结合工科专业的特点，加强中青年教师教学和实践经验的培养，鼓励年轻教师进修深造，鼓励教师到企业顶岗实习，建立团队人员听课制、青年教师导师制、课程组集体备课制度等，聘请企业高级技术人员作为兼职教师为本科生开设讲座课程，加强学生应用能力的培养。

四、结语

国家实施创新驱动发展战略，专业建设与发展必须与经济社会和产业发展战略对接，以地区的需求作为强劲动力。新疆作为我国棉花主产区，要想高质量发展纺织产业，将现有规模优势转化为产业技术优势，急需培养适应现代企业发展的应用型纺织类人才。

基于OBE理念的新疆应用型纺织人才培养围绕新疆纺织产业人才需求的特点，结合地方经济产业转型升级和创新驱动发展的战略需求，根据本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准、新工科建设及卓越人才培养理念等，全方位、各阶段、各环节对纺织工程专业的人才培养过程进行设计，强化产教融合，突出应用型人才培养的目标，强调学生通过教育过程最后所取得的学习成果，站在可持续发展战略的高度，通过在OBE理念下将产教融合有效贯穿于整个人才培养的全过程，拓展产教融合的广度与深度，将人才培养规律与生产发展规律进行有机结合，使新疆纺织人才的培养在不断解决问题中得到不断完善[8]。

参考文献

[1]曹吉强，饶蕾，梁艳，等.“一带一路”背景下纺织工程专业培养方案的修订[J].纺织服装教育，2018（6）：448-451.

[2]徐峰.智能绿色、产业融合赋能新疆纺织服装高质量发展[J].纺织服装教育，2019（7）：11.

[3]盖顺.基于OBE理念的应用型本科专业建设思考[J].教育现代化，2019（4）：87-89.

[4]邓淼磊.基于OBE教育理念的课程考核模式改革思考[J].教育教学论坛，2019（3）：107-108.

[5]王明明.差异化战略视域下应用型本科高校专业建设的构想[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）：45-46.

[6]田振国.OBE理念下的實验、仿真、多媒体融合式教学法[J].教育教学论坛，2020（7）：217-219.

[7]韩佳颖，张墨贵.基于OBE理念的创新创业项目教学模式研究[J].实验技术与管理，2020（2）：209-211.

[8]徐丽霞，隋凤利，黄贞益.新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革思考[J].高教学刊，2020（2）：123-125.

Abstract： Xinjiang is the main cotton producing area in China. In order to develop high-quality textile industry and transform the scale advantage into industrial and technological advantage， it is urgent to train high-quality applied textile talents suitable for the development of modern enterprises. Based on the OBE concept， the training of applied textile talents should focus on the effective integration of the “reverse design” of training objectives， the graduation requirements and the curriculum system. We should implement the OBE concept in the whole process of talent training and pay attention to the assessment of learning effect， so as to implement the goal of training high-quality applied talents.

Key words： OBE concept; applied; textile talents; training objectives; training scheme