孙玲利 宁俊平 冯会利 卢慧芳

关键词：高职学生;学业自我效能感;培养

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其主要培养高素質技术技能人才，侧重将所学的理论知识应用于生产实践，要求高职学生掌握可持续发展的知识和职业技能，以适应社会需求，提高就业竞争力。目前，高职院校学生的学业成绩不佳，学习自我效能感低，认为自己就算努力也不会取得好的学习成绩，慢慢对学习产生抵触心理，进而影响学生的学业发展及其他领域的自我效能感，对其终身发展不利。因此，提高和培养高职学生的学业自我效能感，激发学生的学习激情，增强学生的学习自信心，促进其学业的发展，对高职院校人才培养至关重要。

一、概念界定

自我效能感是由美国著名的心理学家班杜拉于1977年在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的重要概念，他认为自我效能感是指人们对自己是否有能力完成某项工作任务的推测与判断，也反映个体利用其掌握的技能去完成某项任务的自信程度，它在自我认知到行为的转换中起着重要的作用[1]。

学业自我效能感是指自我效能感在学习领域的体现。班杜拉将其定义为“学生对自己能否完成学习任务和实现学习目标的能力的判断和评价”，其分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感[1]。对于高职学生而言，学业自我效能感较高的学生，表现为学习能力比较强、学习目标明确、学习动机比较强，更乐观、自信地面对学习压力及学习困难，进而取得高的学业成就;反之，学业自我效能感较低的学生，因学业成绩的错误归因，他们整体的学习动机不强，具有消极的学业情绪，对学习具有抵触心理，对自身能力产生怀疑，最终影响他们的学习生活。

二、高职学生的学习特点

普高生源高职生普遍学习目标明确，对自我学习能力比较认可，学习习惯比较好，能够自主性学习，学习专注力强，能够很快适应大学生活，对未来做好合理规划，表现为学业成绩优良，学业自我效能感较高。此外，研究发现，普高生源高职生整体来讲对自我的评价比较高，自我约束和自我督促能力比较强，能够以积极、客观、自信的态度处理学习过程中的各种问题和困难;而五年一贯制学生和职高生源的学生可能受过往学习经验的影响，进入高职院校后，仍然对学习具有很深的挫败感，普遍存在厌学、学习自觉性有所欠缺、学习态度不端正、自控能力差等现象，因此，其整体的学业成绩及学业自我效能感普遍较低[2]。

三、影响高职学生学业自我效能感的因素

（一） 内在因素

1、学习目标不明确，学习动机不强。高职院校学生的生源类型比较广泛，大部分学生的学习基础比较差，学习目标不明确，存在厌学情绪。进入大学后，大部分高职学生对自己所学专业的认同感较低，专业定位不强，既不注重专业基础知识的储备，也不注重实践操作技能的训练与培养，进而学习成绩不佳。再者，高职学生学习动力不强，普遍认为自己学习成绩不佳的原因在于学不会，错误的归因方式使其丧失学习的兴趣。学习态度不端正，学习质量不佳，具体表现在高职学生把更多的时间和精力用于社交活动或者沉迷于网络游戏，仅把学习作为考证、毕业的手段，并没有把学习作为学生的第一要务，这种外向型的学习动机不利于学生学业发展和学业自我效能感的获得。

2、学习挫败感强，消极学习态度。五年一贯制学生和职高生源学生主要通过考试门槛较低的单招方式进入大学，其学生的整体成绩较差，学习挫败感较强，对自己缺乏正面积极的评价，始终认为自己的学习能力不强，就算自己努力学习也不会取得好的学业成绩，这种消极的学习态度是导致职高生源学生学习成绩不佳、学业效能感不强的关键因素;而普高生源高职生的学习成绩普遍高于职高生源学生，但因高考失败，对自己的学习能力持怀疑态度，多数认为自己是高考的失败者，存在自卑、焦虑、紧张的学业情绪，进入大学后容易自暴自弃，缺乏学习自信心，学习态度不端正，进而导致学习成绩不佳，学业效能感不强。

3、沉溺网络游戏，自律自控能力差。由于我国应试教育的原因，大部分学生喜欢在老师、家长的陪伴、督促下被动地学习。进入大学后，高职学生无自主学习的意识，不知如何合理规划自己的学习生活，进而导致学业成绩不佳，在学业上的低效能感让他们迷失自我，尤其不善交际的学生，更喜欢通过网络的虚拟世界重塑个人形象，释放自我压力并获得快感，久而久之就形成依赖网络的心理，最终虚度光阴，荒废学业;再者，大部分高职学生自律意识薄弱，自控能力较差，学习缺乏恒心和毅力，容易受他人及周围环境的影响，进而影响个人的学业成绩，对其终身发展极为不利。

（二） 外在因素

1、家庭因素。家庭因素在学生自我效能感的形成和发展过程中发挥着重要的作用，其影响是多方面的、深远的。沟通、和谐、平等的家庭环境中成长的学生对自我认可度较高，学习自信心强、学业自我效能感强;专横、矛盾、不平等的家庭环境中成长的学生对自身缺乏正面的评价，学习动力不足，具有自卑、消极、焦虑的学习情绪，因此，学生整体的学业自我效能感较低。此外，父母的文化水平、职业状况、教育方式也对子女的学习具有一定影响，与子女的学业自我效能感有显著联系。调查发现，父母“望子成龙、望女成凤”的期望成为泡影之后，大部分高职学生的父母对子女丧失信心，对子女的学习漠不关心，长此以往，绝大部分高职学生心里总有一种“没人管”的心态，进而影响学生的学习态度和学习成绩，同时也会使学生对自己失去信心而自暴自弃，进而导致其学业自我效能感较低。

2、学校因素。从生源层面来看，普高生源高职生的学业自我效能感要高于职高生源学生，职高生源学生的学业自我效能感高于五年一贯制生源学生。从学校层面来讲，院系学习氛围浓厚、教学管理制度完善，则学生的学习成绩较好、学业自我效能感较高。研究表明，专业满意度高的学生在学习方面表现为学习目标明确、学习兴趣高、学习成绩优异、学业自我效能感强，而专业认同度低的学生学习动力不足，缺乏主动学习意识，学习自我效能感较低[3]。从教师方面来讲，教师的教学水平、教学方法及师生关系直接影响学生的学习努力程度、学习的自信心，对学生的学业自我效能感具有显著效应。调查研究发现，教师在教学过程中努力营造轻松、愉悦的学习氛围，可充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促使学生积极参与教学环节，可使学生的积极性和主动性提高，进而提升学生的学业自我效能感。此外，良好的师生关系可建立师生的情感联接，可及时处理学生学习过程中遇到的困难和障碍，增强学生的学习自信心及提高对自我的认可度，进而提升学生的学业自我效能感，反之，则不利于学生的学业发展[4]。

四、高职学生学业自我效能感培养的策略

（一） 學生自我培养

1、树立正确的学习目标：高职院校人才培养的目标是培养高素质技术技能人才，使学生获得从事某类或某一职业所需的专业知识和专业技能，而高职院校的专业应从市场需求和生产实际进行设置，坚持以就业为导向，学生可根据个人的兴趣、能力和自身特点选择专业，并进行合理的职业生涯规划，增强对所学专业的认可度和满意度，实事求是地制定学习目标和职业奋斗目标，则可以充分调动学生的学习能动性，增强其学业自我效能感。

2、增强自我的学习自信心：通过访谈学生和老师得知，大部分高职学生认为自己的学习基础比较差，就算努力学习也不会取得好的学习成绩，学习成绩不好的原因在于学不会，这种错误的归因方式使高职学生丧失学习的自信心，导致破罐破摔，甚至放弃学习，因此，要引导学生对自己学习的失败做积极的归因，从以往的失败阴影中走出来，并对自我进行积极评估，树立学习的自信心，则有助于调动学生的学习激情，提高学生的学习效果，增强其学业自我效能感。

3、自我管理能力培养：高职学生要正确认识自我，增强自律意识，提高自我的管理能力，科学高效地利用课余时间，充分利用学习资源进行自主学习，则有助于提升学生的学业自我效能感。

（二） 学校方面

1、重新定位高职教育中教师的角色：首先，高职教师通过职业生涯规划帮助学生了解专业研究领域、专业发展前景、就业方向等方面的内容，增强学生对所学专业的满意度，激发学习兴趣，引导学生树立学习目标;其次，高职教师在教学管理过程中要注意人文关怀，注重师生互动，善于发现学生的闪光点和优势，对学生进行积极、正面评价，增强学生的学习自信心;再者，教师树立班级榜样，营造良好的班级氛围，进而提高班级整体的学习激情和学习能力，促进学生学习自我效能感的提升。

2、转变高职教育管理理念：首先，高职院校要改革宽进宽出的模式，严控生源质量，并建立多元化的课程评价体系，促进学生综合素质全面发展，培养高素质技术技能人才;其次，高职院校要加强教学管理，按照市场需求确立人才培养方案并优化专业设置，增强学生专业认同感，提高其自主学习能力;此外，高职院校要以“立德树人”为教育理念，加强学风建设，营造浓厚的学习氛围，均有助于提升学生整体的学业自我效能感。

综上所述，学业自我效能感影响个体的学习信心、学习兴趣、学习的努力程度等方面，进而影响学生的学业成就，并对学生其他领域自我效能感的提升有重要意义，需要从学校、教师、学生等方面综合入手，提升学生的学业自我效能感，才能培养出适应社会化发展的技术技能人才。