虎秀霞

摘 要 近十年来，我国教育改革工作取得明显进步，从注重理论教学逐步转变为培养学生能力教学，大力发展学生的全面素养，确保学生的综合发展能力。心理教育在中学数学教学中合理运用，能够提高教学效率，激发学生的学习热情。本文从心理教育与中学数学教学的关系以及心理教学在中学教学中具体的应用措施两个方面进行分析，如何将心理教育融入初中数学教学中，为广大的中学数学教师提供教学思路。

关键词 心理教学 中学教学 心理分析 具体应用

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.066

On the Application of Psychological Education in Middle School Mathematics

HU Xiuxia

（Gansu Qingyang Zhenyuan No.2 Middle School， Qingyang， Gansu 744500）

Abstract In the past decade， China's education reform has made remarkable progress， from focusing on theoretical teaching to cultivating students' ability teaching， vigorously developing students' comprehensive quality and ensuring students' comprehensive development ability. The rational use of psychological education in middle school mathematics teaching can improve teaching efficiency and stimulate students' learning enthusiasm. This paper analyzes the relationship between psychological education and middle school mathematics teaching and the specific application measures of psychological teaching in middle school teaching， and how to integrate psychological education into middle school mathematics teaching， so as to provide teaching ideas for the majority of middle school mathematics teachers.

Keywords psychological education; middle school teaching; psychological analysis; specific application

1 心理教育與中学数学教学的关系

心理教育是指根据学生的心理发展方向，利用心理学的方式进行教育，培养学生良好的心理素质能力，促进学生全面素养的教育方式，也是二十一世纪高质量人才的必要基础素养。在初中数学教育中融入心理教育是在数学学科的基础上，拓展数学认知，提高学生的学习数学能力。让学生的在良好的学习环境完善数学学习的能力。同时，也能够改善在传统数学教学中学生的心理问题，如上课注意力不集中、厌烦学习数学、临近考试期间产生的焦虑感、回答教师提问产生的紧张和恐惧等，促使学生正确的看待数学教育，养成健康乐观的学习态度，建立完善的道德准则，同时也能提高学生课堂的学习效率，达到全面提升综合素养的教学目标。心理教育能够提升数学教学的质量，而中学数学教学能够完善心理教育的方式，两者相辅相成，有效结合，才能够完善中学数学的教学任务。

2 心理教育在中学数学教学具体应用

2.1 提高学生数学认知，开展心理教育

中学数学是一门逻辑性思维较强的学科，很多数学定义和知识内容过于抽象化，学生在学习的过程中很难理解这些数学内容，无法对数学进行有效的学习，也会导致学生缺乏对数学问题的思考能力，产生对数学学科的厌烦心理，教师往往采用讲解的方式对抽象化的数学内容进行教导，而学生没有宏观数学知识形象，无法在脑海中形成数学定义，降低学生学习数学的能力，因此，教师需要创新教育方式，将抽象的数学定义为学生展示出来，将数学概念具体化，提高学生的理解能力，开拓学生的思维方向，帮助学生建立符合自身特点的学习方式，避免学生对数学学科产生厌烦心理。利用多媒体信息技术教学，能够将数学知识通过视觉和听觉方式为学 生全面展示，从而提升学生数学认知，养成良好数学学习心态。

例如，教师在教导学生“立体图形和平面图形”的课程时，教师在网络中寻找课程的相关视频，利用多媒体投影设备为学生播放出来，视频中为学生展示立体图形的不同视角，以及立体图形的各个边长的数据，让学生对立体图形能够形成详细的概念，教师也要根据视频中立体图形角度的转换，讲解相关的知识，同时对学生提出问题，立体图形的各个表面都是什么形状的，学生根据观察说出答案。接下来，教师继续播放视频，将立体图形展开，发现立体图形形成平面，让学生建立体图形展开是平面图形的数学认知，同时也能够了解立体图形与平面图形的关系。学生已经掌握平面图形的面积和周长的运算方法，由此可以利用已知图形边长求取其表面积，帮助学生掌握立体图形的基础数学知识。通过多媒体信息技术的教学方式，学生能够形成有效的立体图形和平面图形的数学概念，根据空间结构的图形转换，掌握立体图形的表面积运算方法，增强学生对数学图形的认知能力，提高学生理解能力，让学生在学抽象的几何概念时，不再产生厌烦感，让数学几何中的立体图形知识，变得更加具体，也能够提高学生学习立体图形的信心。

2.2 提高学生学习兴趣，开展心理教育

在传统的数学课堂中，教师采用讲述数学定义的方式进行教导，其方式单一，内容陈旧，无法让学生对数学学习产生兴趣，这也容易造学生在数学课堂的表现较差，注意难以集中，学习成绩下降的情况，数学教学的工作开展不顺利，甚至对学生的性格产生影响。教师打破这种传统的教学方式，利用创建情况的教学方法教导学生数学知识，将数学与生活中的实际问题相结合，在生活中发现数学，理解数学，用数学解决生活中的问题，对数学产生兴趣，也能够提高学生数学知识的运用能力，建立良好的思维方式。例如，教师在教导学生“反比例函数的实际应用”的课程时，教师首先介绍反比函数的定义，即已知量不变，其他两个变成的关系成反向比例变化，那么就称其中一个是另一个的反比例函数。然后创建生活的情景，将反比例定义生活化，教师为学生这样举例“现在班级有一块蛋糕要平分给大家，如果班级人数越多，那么每个人分到蛋糕会怎么样？”学生思考后会回答“就会越小。”教师教导学生这样的比例关系就是反比例函数。教师通过这样的教学方式，让学生了解到生活中处处充满数学，数学也能够帮助学生解决生活中的各种问题，帮助学生建立对数学探知的兴趣，将生活与数学结合在一起，也能够帮助学生在日常生活中建立良好的行为能力。

2.3 利用合作教学，开展心理教育

在传统的数学课堂中，教师通常会占用大量的时间进行课堂教育，而学生缺乏自主学习的机会，约束学生的思维空间，引起学生的数学逻辑能够力不足，同时也会限制学生想象空间，不利于学生的性格完善。由此可见，教师在课堂中，应该以学生为课堂的主导地位，给学生更多自主学习时间，让学生充分发挥课堂想象力，完善教学任务。利用小组讨论教学的方式能够有效提高学生自主学习能力，以小组形式展开学习，让学生发挥自己的想象能力，与其他同学进行讨论，探索数学知识，归纳数学概念，总结运算法则，培养学生良好的合作精神，让学生养成团队的意识，在互相努力、互相帮助学习的过程中，培养积极乐观的学习态度、建立健康的心理环境。例如，教师在教导学生“统计调查”的课程时，教师将学生分成若干个学习小组，给学生提出统计调查的问题“游乐场中男孩子与女孩子的比例”“一场球赛中两队观众支持的比例”“家电商场中买电视和买冰箱的顾客的比例”等，这些生活中常见的统计调查项目，由于这些项目比较庞大，需要小组内的成员进行合作完成。通过合作教学的方式，让学生意识到团队的重要性，在面对规模较大的数据统计时，一个人是无法完成的，需要相互合作，共同努力，才能计算相应的统计结果，同时也能够促进学生的交流能力，让学生更多的参与集体活动中，培养学生热情开朗、善于交際的性格。

2.4 利用游戏教学，开展心理教育

受到我国应式教育的影响，初中阶段的学生各家注重数学的考试分数，而忽视学习数学乐趣，对数学的考试内容进行“机械式”记忆，无法真正理解数学概念，掌握学习数学的方法。学生会产生巨大的心理压力，对数学考试产生恐惧感，由此对数学也会失去学习兴趣，因此，教师需要改变数学教学方法，在课堂中释放学生的天性，利用游戏教学的方式缓解学生的压力，将数学教学变得趣味性，为学生营造轻松愉快的学习环境，减少学生的恐惧心理，提高学生能力，也能够培养学生积极乐观的人生态度。

3 结束语

总而言之，心理教育在中学数学教学的广泛应用，有利于学生的性格成长。利用多媒体信息技术，全面提高学生的数学认知，分组讨论教学，提高学生团队合作能力，创建情景模式，激发学生热情，游戏教学方式，缓解学生压力。创新的数学教学方式与心理教育相融合，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 鲁冰.如何在初中数学教学中开展心理教育[J].数学大世界（下旬），2019（11）：42-43.

[2] 夏春琴.浅谈如何在初中数学中渗透心理教育[J].数理化解题研究，2019（05）：36-37.

[3] 查贤钰.初中数学课堂心理教育探索及实践[J].数理化解题研究，2019（05）：47-48.

[4] 王雨.在初中数学教学中开展心理教育[J].新智慧，2018（23）：44.

[5] 杨欢.试论初中数学教学中如何渗透心理教育[J].数理化解题研究，2017（11）：29.

[6] 朱成斌.初中数学教学中实施素质教育的问题探析[J].学苑教育，2017（06）：44.

[7] 夏冬平.春风化雨  润物无声——漫谈“心理教育”在初中数学学科中的渗透[J].大众心理学，2013（06）：14-15.