阮子芸 梁裕芬 陈海英

摘 要 一种以教学对象团体为基础的教学模式（Team-Based learning，TBL）是以各小组学生为主体，教师扮演指引角色的教学方法。超星学习通平台很好构建师生互动桥梁，且给教学整个过程提供可控有效技术支撑。结合超星学习通进行TBL教学符合医学课程极具教学实践性的教学需求，这种教学改革很好培养医学生的自主能动性及团结协作能力。

关键词 TBL 超星学习通 医学课程 教学应用研究

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.059

Research on the Application of TBL-based Super Star Learning

in Medical Education

RUAN Ziyun， LIANG Yufen， CHEN Haiying

（Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200）

Abstract A team based learning （TBL） is a teaching method in which each group of students is the main body and teachers play a guiding role. Superstar learning platform is a good bridge for teacher-student interaction， and provides controllable and effective technical support for the whole teaching process. TBL teaching combined with superstar learning is in line with the practical teaching needs of medical courses. This kind of teaching reform is good to cultivate medical students' initiative and ability of unity and cooperation.

Keywords TBL; super star learning; medical courses; teaching application research

1 教学方法TBL的发展和应用

传统教学（Lecture-Based Learning， LBL）以知识为基础，以教师为中心，已很难适应医学的应用实践性，学生很难自主运用理论知识解决临床问题。以提出问题为导向的（Problem-Based Learning， PBL）教学模式可有效提高学生的自主学习能力。但该模式下的教学要求学生具有很强的自主能动性，且需要较大的师资力量。教育家为了完善PBL教学模式的不足，从而提出新的教学改革——以团体学习为主体对象的教学模式（Team Based learning，TBL）。这种模式核心关键在于把传统教学的“以教师为中心”扭转为“以学生为核心”，且结合PBL模式的“以问题为核心”，最后培养学习对象团体的学习能力，以达到学生学会学习的能力以及团结互作的适应社会集体的协作能力。TBL分为3个阶段。第1阶段为准备阶段：提前给学生发布授课内容，给学生提供相关知识拓展资源，确保学生具备一定的学习基础，为授课做好充分准备，利于项目的顺利。第2阶段为主要参与实施阶段：对学习对象进行科学分组，学习团体根据授课教师提出的相同的重要問题进行讨论，共同学习，参与测试，教师则根据测试结果和学习表现对学生进行知识掌握以及能力培养情况进行记录。第3阶段为总结指导阶段：这一阶段非常关键，基于第2阶段学生的各项表现，带教指导老师要精准找到问题所在，且进一步对知识点精准点拨。同时对重点难点深入阐明，加深学生的理解掌握，亦可联系其他学科和科研问题，拓展学生知识的广度。

目前国内外各大医学院校大力开展TBL教学，旨在培养学生的自主学习、团结协作能力，掌握知识且运用知识解决问题的能力。[1]

2 TBL教学模式在医学教育的应用现状

迄今为止，澳大利亚[2]、美国[3]、日本等多国多所医学院校采用TBL教学法，且取得很好的教学效果。其中，澳大利亚的悉尼医学院针对医学研究项目采用TBL教学方法进行，学生在学习过程中的学习积极性得以显著提高。同样良好的TBL教学效果在位于美国的新泽西州医学院得以验证，学生在解剖与组织胚胎学的课堂表现活跃且积极主动，最后学习成绩亦有效提高。[3]在美国科罗拉多州立大学另一课程-微生物疾病教学中采用TBL方法，进行微生物病原体犯罪现场模拟教学项目，取得很大成功，丰富教学内容同时也增加学生的学习兴趣和知识掌握。[4]这种寓教于乐，联系现实生活的应用式的TBL教学方法高度实现医学教育的实践性宗旨。更重要的是TBL教学可以改变教学对象的思考模式，使其可以批判性地分析治疗诊断的相关问题，并有效应用理论知识解决临床问题。[5]

我国医学院校也非常重视教育改革，已把TBL运用于医学教育课程的教学。从2000到2012年，TBL应用于我国的医学教育研究的论文逐渐增加，有58篇，主要是面对本科及研究生开展，且多用于医学课程的理论授课。[6]但随着TBL运用体系的成熟和推广，从2012年到2017年，TBL教学在医学教育的应用呈快速增长趋势，多达535篇，且授课范围从医学理论课堂拓展到临床教学和实验教学。[7]此外各大院校包括天津医科大学、山西医科大学[8]亦在医学教学课程采用TBL教学法且取得成功，表明TBL教学利于我国医学教育改革。

3 TBL教学模式在医学教育尝试中存在的问题

虽然TBL在国内外医学院校的教学当中取得积极效果，但实施过程中需注意及完善相关问题。TBL实施过程遇到的最关键的问题是，难以让一直接受传统教学的被动吸收知识的学生适应自主学习。这个问题的解决关键靠老师做好指引作用，行之有效带动学生学习的积极性。比如教师可以就不同专业学生针对授课设计的问题提供学习资源，加入科学性趣味性的相关研究报道，提高学生的学习兴趣。同时借助学习能力强和自主性高的学生榜样作用带动整个团体的自主学习性。因此，构建学习小组要兼顾学生的爱好、性格等方面，让学生不仅学会知识，也要懂得与人交流，团结协作。最后，教师在TBL教学总结时应系统完善授课内容及精讲难点，确保学生知识的掌握。可结合LBL教学法的部分模式进行，以及借助现代教学工具“超星学习通”进行授课。

4 智慧教学工具“超星学习通”

4.1 “超星学习通”的介绍

“超星学习通”可在线获得海量多样的学习资源，亦可下载和订阅各类文献和图书，[9]结合电脑、移动客户端，为整个教学过程提供各项科学技术支持。记录教学的各个环节活动，生成学生的个性化数据，便于教师的教学效果分析及其反思。

4.2 “超星学习通”在高校教学的重要作用

“超星学习通”在我校应用结果显示80%以上的学生有很好的互动积极性。根据数据结果，教师对学生有的放矢，可激励自主能力差学生的积极性，达到全面培养学生能力，最终让学生懂得学习的目标。授课的预习材料的推送，利于授课的顺利进行;在线直播和群聊符合学生的学习交流方式，很好调动学生积极性;课后练习有效帮助学生对知识的查漏补缺。

5 医学课程的教学方法改革的必要性

在当今高等教育大众化、教学设施相对不足的情况下，我国医学教育中课时不断压缩与新知识不断增加的矛盾日益突出，改变传统的“以老师为中心”教学方法迫在眉睫。

为了培养实践性能力的医学生，我们的医学教育的教学理念要与时俱进，学生自主能力的培养为我们的首要任务。基于TBL的“超星学习通”教学方法刚好符合以上教学宗旨，将这两者应用于医学课程教学中，培养学生的自主学习能力和团结协作精神，实现培养社会应用型人才的目标。

基金项目：广西中医药大学2019年校级教育教学改革与研究项目2019A031; 广西中医药大学博士科研启动基金2017BS012;广西中医药大学校级科研项目2018QN002;广西中医药大学第一批高层次人才团队培育项目——中医藏象理论的基础与应用研究，编号2018001;广西高校中青年教师科研基础能力提升项目2020KY07004

参考文献

[1] 董蜜兰，李静.TBL在高等医学教育中的应用进展分析[J].现代医药卫生，2019，35（17）：2717-2720.

[2] BURGESS A W， RAMSEY-STEWART G， MAY J， et al. Team-based learning methods in teaching topographical anatomy by dissection[J].Anz Journal of Surgery，2012，82（6）：457-460.

[3] VASAN N S， DEFOUW D O， HOLLAND B K. Modified use of team-based learning for effective delivery of medical gross anatomy and embryology[J].Anatomical Sciences Education， 2010，1（1）：3-9.

[4] STEEL J J. Microbial Murders Crime Scene Investigation： An Active Team-Based Learning Project that Enhances Student Enthusiasm and Comprehension of Clinical Microbial Pathogens[J].Journal of Microbiology & Biology Education，2017，18（2）：1-7.

[5] BLESKE B E， REMINGTON T L， WELLS T D， et al.A Randomized Crossover Comparison of Team-based Learning and Lecture Format on Learning Outcomes[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2016，80（7）：120.

[6] 魏紅蕾.TBL教学法在我国医学教育中的研究现状分析[J].卫生职业教育，2014，32（7）：128-129.

[7] 梁子聪，叶劲松.TBL 教学法在我国医学教育的应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2018（8）：109-110.

[8] 景玉宏，刘向文，张朗，等.基于TBL方法的局部解剖学教改方案[J].基础医学教育，2010，12（6）：574-576.

[9] 苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：88-89.