郭少华

摘 要 教师队伍专业化是教师教育改革的重要课题，教师专业成长不等同于教师专业发展，它更关注教师作为个体在真实的教育活动情景中的生成性和双向性发展，小学教师专业成长在关注小学生成长特点和小学教育特点的基础上具有了特定内涵，对专业理念和师德、专业知识和专业能力都提出了特殊的要求。

关键词 教师专业成长 小学教师 教师专业化

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.030

On the Connotation of Primary School Teachers' Professional Development

GUO Shaohua

（School of Teacher Education， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000）

Abstract The professionalization of the teaching staff is an important subject of the reform of teacher education. The professional growth of teachers is not equivalent to the professional development of teachers. It pays more attention to the generative and bidirectional development of teachers as individuals in the context of real educational activities. The professional growth of primary school teachers focuses on primary school students. The growth characteristics and the characteristics of elementary school education have specific connotations on the basis of special requirements for professional concepts and teacher ethics， professional knowledge and professional abilities.

Keywords teachers' professional development; primary school teachers; teacher professionalization

1 教师专业成长的内涵分析

1.1 教师专业发展

国外针对教师专业发展的研究起步较早，联合国教科文组织早在1972年发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中就提到教师专业化的问题。20世纪80年代以来，随着社会发展的需要，对教师专业化提出了更高的要求，教师专业发展成为世界各国教师教育改革的重要议题。

国外学者对教师专业发展的早期研究成果主要集中在教师专业发展阶段的研究，美国教师发展理论早期研究者费朗斯 富勒（Fuller，1969）依据教师关注指向不同，提出教师成长的关注自身、关注教学任务、关注学生学习和自身对学生的影响四阶段模式;美国学者卡茨（Katz，1972）将教师专业发展过程由求生存到成熟时期划分为四个阶段;伯利纳（Berliner，1988）认为教师成长需要经历新手型教师到专家型教师五个阶段。美国学者费斯勒（Fessler，1985）将教师发展划分为职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出几个阶段，形成了教师生涯循环论。[1]学者们通过梳理教师在专业成長中需要关注的问题和面临的发展瓶颈，对教师专业成长阶段进行了深入的研究。

还有很多学者如费勒斯、格拉特霍恩等围绕教师发展影响因素进行了研究，形成了教师发展影响因素论。这些影响因素大致可分为三类：一类是社会组织因素，一类是个人因素，一类认为是激励因素。目前，国外有关教师专业发展的研究已经从理论研究逐渐转向实证研究，主要集中在完善职前、入职、职后教师教育体制，不断推进教师专业化发展。我国学者叶澜、傅道春等人围绕教师专业发展阶段、教师专业发展途径等方面进行了研究，丰富了我国教师专业发展理论体系，推动了我国教师专业发展的研究。

以往教师专业化研究中，通常有“教师专业发展”和“教师专业成长”两种表述，学者们的使用是比较随意的，并且没有明确的区分。在外文文献中，也有teacher professional development、teschersprofessional growth的不同表述。同时发现“教师专业发展”多出现在理论研究，而“教师专业成长”这个表述多用于实证类研究。

1.2 教师专业成长

“教师专业成长”在近几年的研究中越来越常见，并且在相关的政策文件中也被广泛使用，因此深入分析教师专业成长这一概念的内涵显得很有必要。

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，依托组织、培养制度和管理制度、通过持续的教育，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。[2]教师专业成长更加注重作为个体的教师在专业理想、专业知识、专业能力和专业自我发展过程中个人生成性的发展。从词源上看，“发展”本身带有由简约到复杂、由低级向高级的转变之意，即蕴涵着外部的规划性与预设性。“成长”则强调追寻成熟、专业的过程，其中包含进步，也包含退步，具有一定的生成性。[3]“教师专业发展”这一概念忽视了完整的、有生命意义的教师自主的专业成长。

教师专业成长是教师在真实的教育活动中不断建立专业理想、拓展专业知识、发展专业能力和形成专业自我的动态的个体发展过程。一方面，教师专业成长指向的是教师个体的发展。教师作为一个完整的人，有不同的社會角色，角色之间会相互关联和影响，在教师成长中更需要关注教师作为生命个体的发展，个体的独特性和多样性决定了教师专业发展的不确定性，教师的专业成长关键性事件不同，关注情境性问题，突出教师发展的生成性。另一方面，教师专业成长是双向的。教师作为个人，在职业发展的过程中，有前进也有后退，不仅仅是单向性的发展，教师专业成长更应关注个体发展的特殊性，更加真实描述教师生涯的发展。

2 小学教师专业成长的特定内涵

相关文献中对有关教师专业发展内涵的界定非常多，但是对于不同学段的教师专业成长的内涵研究很少。不同学段教育对象的不同对教师的要求也不同。2012年教育部印发了《小学教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识、专业技能等对小学教师提出了具体要求和基本规范，是研究小学教师专业成长内容的重要依据。作为小学教师，专业成长中要凸显特定性、自主性和生成性。有学者已经关注到小学学段教育教学的特殊性，关注小学生特点与真实的需要，展开对小学教师专业成长的研究。有学者还提出小学教师专业成长内容应更加关注小学生保育和小学教育教学工作的专业知识和技能。正是由于小学教师教育对象的特殊性决定了小学教师专业成长的特定内涵。

2.1小学教师专业成长更应关注职业理想的建立

对于小学教师来说，树立崇高的职业理想是教师专业成长中重要的精神动力。小学生年龄小，身心发展都还不健全，精力旺盛且有很大的不稳定性，特别是低年级学生对老师有特殊的依赖心理，几乎无条件信任老师。这就要求小学教师要树立高的职业理想，有较强的职业责任感，深刻认识小学教师的特殊性。陶行知先生说过：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。有学者研究表明小学教师的离职率较其他学段的高，这在一定程度上与职业理想的建立有很大关系，也有实证研究表明教师专业理念建立是在职前就基本形成的，小学教师在从师范教育阶段到入职之后对职业的认知会有较大的变化，从而使得职业理想动摇，导致教师专业成长出现第一个瓶颈期，故在小学教师崇高职业理想的建立是至关重要的。

2.2小学教师专业成长中更应关注小学生发展知识和通识性知识的拓展

小学教师专业标准中专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识，从小学教师专业成长角度来看，小学生发展知识和通识性知识更为重要。学科性知识和教育教学知识是小学教师职前教育阶段课程教育的核心内容，但针对小学生发展需要更重要的是实践性知识和缄默知识的生成，这才是小学教师专业知识的重要内容。小学教师需要主动了解不同年龄小学生身心发展特点，关注小学生身心健康发展的策略、小学安全防护的知识和各种侵犯与伤害行为的预防与防范等，特别要熟知这些知识在真实的教育活动场景中的具体表现形式。

2.3小学教师专业成长中更应注重组织实施能力的发展

小学教师专业成长中专业能力在关注到教育教学设计、激励与评价、沟通与合作和发思与发展的同时，应更强调组织与实施的能力，它是一个小学教师从新手教师过渡到熟练型教师的重要能力指标。一名优秀的小学教师往往实施教学、组织教学活动、应对突发事件有着娴熟的表现。小学生自主、独立意识还没有形成，学习行为的习惯还不规范，教师的主导地位比较突出，小学教师组织实施能力的提升对于小学教师就显得格外重要。

综上所述，小学教育专业成长是小学教师在真实的教育活动中主动建立专业理想、拓展专业知识、发展专业能力和形成专业自我的动态的个体发展过程。主要关注职业理想建立、小学生发展性知识和通识性知识的专业知识和组织与实施的专业能力在教师个体的教学实践中不断地生成，促进小学教师专业成长。

基金项目：河西学院青年科研基金项目：河西地区小学教师专业成长的实证研究，项目编号：QN201717

参考文献

[1] 赵昌木.论教师成长[J].高等教育师范研究，2002，（5）：12-15.

[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014：129.

[3] 张子燕.小学教师专业成长研究[D].陕西师范大学，2018：6-7.