仁青措

摘 要 随着学校的不断扩大和发展，学校教育面临着更多的挑战，教师领导也逐渐成为学校创新和变革的重要论题。学校教育要获得真正的成功不能完全依靠校长，需要学校中所有老师的参与和领导。近年来，教师领导在教师发展研究中越来越受到关注。国外在教师领导力方面的研究资料较多，但是国内的相关研究起步较晚，实证研究较少。本文旨在通过分析和总结教师领导力的概念、角色转变、功能、意义等来指出教师领导力在学校发展中的重要作用。

关键词 教师领导力 教师 教师发展 学校发展

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.032

The Potential of Teacher Leadership in School Development

REN Qingcuo

（College of Education， Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810008）

Abstract With the continuous expansion and development of schools， school education is facing more challenges， and teacher leadership has gradually become an important topic of school innovation and change. The real success of school education can't depend on the headmaster completely; it needs the participation and leadership of all teachers in the school. In recent years， more and more attention has been paid to teacher leadership in the research of teacher development. There are many foreign research materials on teacher leadership， but the domestic research started late， and the empirical research is less. This paper aims to point out the important role of teacher leadership in school development by analyzing and summarizing the concept， role transformation， function and significance of teacher leadership.

Keywords teacher leadership; teacher; teacher development; school development

1 教师领导力的概念

对于“领导”一词的定义，霍伊等学者认为领导应广义地定义为一个社会过程，在这个过程中，群体或组织成员影响着对内部和外部事件的解释，影响着预期目标或结果的选择，影响着各种工作活动的组织，影响着个人动机与能力，影响着权力关系，也影响着共同的取向。[1]

目前，对教师领导力还没有明确统一的定义，不同学者对教师领导力的理解也不同。王绯烨，洪成文等学者总结了教师领导的定义，认为教师领导有三种主要的代表性定义。[2]一是具有教师领导力的教师可以鼓励其他同事，并分享自己的知识和技能，帮助解决课堂问题且愿意学习新知识;二是具有教师领导力的教师在教室里或教室外都能担任领导者的角色，致力于学校发展和学生的学习并可以促进教师学习共同体的发展，帮助同事提升他们的专业水平;三是拥有教师领导力的教师是推动教师的学习和学习共同体的形成，影响同事的教学改进并担任课堂内和课堂外领导效果的问责的人。教师作为学校组织中“教与学”的重要参与者之一，对教与学发挥着很大的作用。

2 教师角色的转变

传统的教师角色倾向于将教师定位成教学的人，并且教师自身很少积极地参与除了教学之外的其它事务。为了使教师发展成为教师领导者，一方面，教师自身需要完成其角色的转变。教师本身的意识和主动性是关键因素，除了在课内外为学生提供教学和关爱外，教师还应积极协调和执行学校的相关任务，以改善学校中的各项工作。另一方面，学校环境允许授予教师权力，学校领导对教师的赋权和学校氛围对教师领导的支持能有效地增强教师对于教师领导力发展的信心。近年来，随着学校改革的发展，教师的传统定位逐渐改变，成为学校发展的重要力量。联合国教科文组织的“德洛尔报告”中提出“教师应参与有关教育的各种决策，教学计划的制定和教材的编写要在在职教师的参与下进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。同样，学校的行政管理、检察和教师评价系统通过吸收教师参与决策过程只会获得好处”。[3]

3 教师领导的功能

3.1 提高教师自身的专业素养

教师领导对教师领导者本身有较大的影响，学者们认为，领导和决策过程是教师最好的学习机会，教师领导力也是有效解决教师职业倦怠感的方法，教师在学校发展方面的参与可以增加教师工作的重要性，从而可以激发更高的参与度。还有其他学者认为，教师领导力可以增强教师的反思和分析思维，增加他们在智力方面的刺激。在发展教师领导力时，教師在原有角色与领导者的角色之间寻找平衡时可能会有压力，但逐渐培养成教师领导者时情况会变好。

3.2 带动其他教师的专业水平

发展教师领导的教师可以在施行学校政策时将其转化为自己的教育和教学实践，同时也能为学校的这些政策的实行和发展进行宣传和说明，并与作为同事的其他教师一起拥护和执行。此外，发展教师领导的教师拥有更多的教学经验和教学理念，具有端正的教学态度，可以成为其他教师的榜样和带头作用，作为教师领导的教师可以通过自身的发展去促进同事的发展。

3.3 促进学生的学习及发展

在师生互动中，教师是学生的教练、促进者和领导者。教师领导通过教师之间协作的途径来发展和提高教师的专业素养，从而保障和提升教学质量。发展教师领导的过程中教师们分享各自的教育教学经验并进行共同学习。在教师领导中，效能高的教师更能表现出对学生的积极情感和态度，更容易接纳学生。在鼓励和支持教师领导时，教师参与学校管理和建设的积极性会提高，教师领导有利于改善学生的学习和发展。

3.4 推动学校整体的发展

教师领导使教师成为集体发挥作用，能更有效地促进学校的发展。王洁珲指出，教师作为领导者参与学校的各项政策决定，可以让学校领导者从个人发展到集体、从单一发展到多元化，并使权力在学校组织中的下放成为可能，从而使教师获得权力。[4]因此，作为教师领导者的教师承担着教师和领导者的双重角色，是正式领导者与普通教师之间的纽带，在教学和教师学习共同体中发挥着独特的功能。他们促进着学校的发展，也在影响和构建学校文化。

4 教师领导的意义

教师领导对于学校整体的发展有着重要意义。学校组织中的主体是教师，如果没有教师的参与和认可，任何形式的与教育相关的改革只能是流于形式;如果教师的专业水平没有得到提高，那么学校的发展和学生学业成绩的提高只是空谈。

约克和杜克（York， Duke）总结了发展教师领导力的意义。[5]首先，教师领导强调了教师在更大程度上参与学校组织时可以实现的收益。学校的复杂性无法让校长独自领导，需要教师的帮助来作为负责人的职责。其次，教师之间的合作至关重要。教师的专业知识是提高教师素养和教学水平的基础，经验丰富的老师进行有效的教学实践，指导新老师，和同事进行合作时，会减少教师的孤立感，能创造更加专业的工作环境。因此，需要教师运用教与学方面的专业知识来指导决策并提高教学水平。再次，重视教师领导的一个主要原因是希望招募、留住、激励有成就的教师，并认可他们的专业知识和贡献。教师领导最明显的作用之一就是教师领导者之间的学习和成长。最后，提倡教师领导是因为学生会从老师参与决策和其他形式的领导中获得利益。杜芳芳指出，教师具有很大的领导潜力，这正是学校发展中一项未开发的重要资源。[6]杜芳芳从三个方面概括了教师领导对学校发展的意义。第一，教师领导能激发教师的变革潜能。第二，教师领导力可以促进其他同事改进自己的教学，从而使学校整体的教学得到较大的改善。第三，教师领导力是一种构建学校内部變革力量的方式，有效能的领导者对学校有着他们自己的愿景，能清楚地了解教师集体的努力对实现这一愿景的重要性。[7]

作为一种新的理念，教师领导强调学校环境中的权力分散，传统的校长领导应有所转变，让教师通过赋权和参与的方式参加学校的领导与管理工作。鼓励和发展教师领导力，有助于教师专业素养的提高，推动教师集体的发展，还有利于学生的发展，能有效地促进学校整体的改进和变革。现在要将教师领导的理念付诸实践还存在困难，通过逐渐建立民主的学校文化氛围并发展教师的领导素养，认识到教师领导在学校发展中的潜力，才有可能在学校管理中实现教师领导的理念。

参考文献

[1] 韦恩·k·霍伊，塞西尔·G·米斯克儿.教育管理学：理论·研究·实践[M].教育科学出版社.

[2] 王绯烨，洪成文，萨莉·扎帕达.美国教师领导力的发展：内涵、价值、及其应用前景[J].外国教育研究，2014（1）.

[3] 联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4] 王洁珲.教师领导的效能和影响因素分析[J].基础教育，2013，10（04）：82-89.

[5] J York-Barr，Duke. What Do We Know About Teacher Leadership？ Findings from Two Decades of Scholarship[J]. Review of Educational Research，2004，74（3）：255-316.

[6][7] 杜芳芳.教师领导力：学校变革的重要力量[J].教育发展研究，2010，30（18）：47-51.