陈书英，王光慧

(徐州医科大学附属医院 妇产科，江苏 徐州 221002)

妇产科临床实践中，患者的患病部位较为隐私，病因具有隐私性，再加上受到传统思想观念的制约和影响，许多患者容易出现抵触心理，增加了妇产科的教学难度[1]。对此，将PBL教学法应用到妇产科教学中，对传统的教学模式进行改革和优化，分析了该教学法在培养学生临床思维能力方面的效果。

1 资料及方法

1.1 临床资料

抽取2019年1月—2020年3月60名接受妇产科学习的医学生，并依据教学模式进行分组。观察组共30名，男16名，女14名，年龄28～43岁，均值(36.5±1.3)岁。对照组共30名，男17名，女13名，年龄27～45岁，均值(36.4±1.5)岁。两组各项基础资料具备可比性(P>0.05)。

1.2 方法

对照组用传统教学法开展教学活动，要严格依据教学大纲要求进行教师的主动式讲解，还可综合运用病例式教学法、启发式教学法，部分教学内容可利用多媒体来进行辅助教学。

观察组运用PBL教学法：①编写病例，将临床实践中的问题以及具有典型性的临床病例作为教学活动的起点，如孕妇在妊娠中出血的症状表现，可以此作为线索对产科出血性疾病的教学模块进行编写。还可以患者的乏力和痛经等作为症状，进一步编写与子宫有关的教学内容。在病历编写过程中可以隐含一些疾病诊断和鉴别的临床信息，为学生思考提供方向。②结合病例中所提供的体格检查结果以及病史情况等引导学生继续完善辅助性检查并给出对应结果，应通过鼓励的方式引导学生提出假设。③……