屠献芳

(嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036)

2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩做了“建设中国金课”的报告。2019年4月，教育部和财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中指出，要适应“互联网+”职业教育的需求，推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，助力教育服务供给模式升级[1]。着力提升师生信息素养，加快建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。当下正在兴起并在未来较长一段时间内会成为主流教学模式的混合式教学，其核心就是实现线上线下教学有效对接与融合，达到对传统教学的改造与提升，并最终大幅提升教学质量，是打造和建设“金课”的有效教学模式。

1 跨文化交际课程教学现状分析

1.1 教材及教学内容选取大同小异，不能满足与专业协同发展的需要

《大学英语教学指南》(2015)强调了大学生跨文化交际能力培养的重要性，之后针对非英语专业学生设计的《跨文化交际》教材才开始逐年增加。但是由于教材的编著者都是高校学者，相似的教育背景和生活阅历，导致教材的设计思路接近，教材出现同质化，普遍重理论轻案例，系统的跨文化交际案例分析方面的辅助教材更是稀少。

1.2 教学方法与手段相对单一，课内外实践活动开展不够

跨文化交际课程教学以讲授为主，进行基本概念的讲解和比较，分析中西交往模式的差异，以及文化差异对跨文化交际的影响。……