何虹明

《语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“具有独立阅读的能力。”苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”阅读可以促进学生的智力、道德、审美发展，能塑造人的精神世界。要通过阅读提升语文能力，促进终生发展。因此，提高阅读质量便成为小学语文教师迫切需要解决的问题，而批注式阅读，无疑是提高阅读质量的有效手段。

批注式阅读，是一种研究性阅读，是以主动探究为核心进行阅读的实践活动，是一个动态的思维过程。批注式阅读与文本进行广泛、深入、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的真实感情，从而获得自我发展。简言之，批注式阅读使阅读由被动变为主动，是有思考的阅读，有深度的阅读，有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。

在语文教学中，如何指导学生掌握和运用批注式阅读方法呢？

一、质疑批注法

“读书贵能疑，疑乃可以启信。”质疑，对学生的意识和能力培养产生了积极的作用。它能将阅读的过程转变成学习探究的过程。质疑的过程也是思考的过程，思考的过程又是解决问题的过程，解决问题的过程又是学生构建自主知识体系的过程。

那么，如何指导学生进行质疑批注呢？如何让学生的质疑式批注是自发性、有层次的呢？可以从以下几个方面入手：