（江苏省南菁高级中学 江苏无锡 214437）

模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种形式。在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，模型与建模是培养学生科学思维的重要方法。主题式实验是指借助项目化课程设计理念，将具有关联性的实验进行整合成特定的“群体”。主题式实验的开展可以让学生体验更加完整的生物实验过程，更好地培养学生科学思维和科学探究能力，实现主题式实验的功能大于各独立实验部分之和的效果，即“1+1＞2”，这也符合“教学过程重实践”的基本理念。下面以“物质跨膜运输的实例”为例，谈谈如何精选实验组成主题式实验，从入格、立格、升格和出格4个层次实现“渗透作用”模型的构建。

本节课是“物质跨膜运输的实例”的第二课时。在第一课时中，已完成了如下实验内容：①利用日常生活中的生物材料（动物和植物）及透析袋搭建了渗透作用装置；②完成了“植物细胞的吸水和失水”实验的操作部分。本节课教学重点是利用这些实验组成的主题式实验构建“渗透作用”模型。

1 从生活性实验入格，现渗透作用模型“雏形”

教师通过生活中普遍存在的渗透作用吸水和失水的现象，利用生活化的生物材料展开实验教学，让学生感受到本节所学知识与日常生活的密切联系。这样的安排在激发学生求知欲的同时，让学生对渗透作用的发生产生“朦胧感”，开始构建“渗透作用”模型的“雏形”。

课前准备：①将新鲜的土豆和黄瓜去皮，中间掏空后置于清水中，用量筒量取10 mL、20 mL质量浓度为0.3 g/mL的蔗糖溶液分别置于被掏空的黄瓜、土豆中（内外液面持平）；……