（江苏省姜堰中学 江苏泰州 225500）

2016年10月11日教育部考试中心在《中国教育报》上发表文章：“探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革”，提出“一体四层四翼”的高考评价体系。其中，四层中的第三圈层指的是“学科素养”，考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认知事物、解决实际问题的思维习惯和能力。下面从模型构建、研读科学史、实体观测、想象建构等方面构建情境，引导学生能够基于生物学事实和证据归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律。

1 演绎模拟情境，感悟科学的现象解释性

生物学科虽然属于理科序列，但其理科特征不如数理化那样明显，计算推理较少，但对概念的理解占有很大的比例。学生在生活经历中，形成了自己对某些现象的认知。教师在教学中可出示相似的生活情景，让学生展示出自己的错误认知，再引导学生层层分析系列案例以及问题链，对错误理解展开解剖，最终形成正确的认知。

例如，在进行血糖调节的教学中，教师展示正常人血糖浓度变化曲线（图1），提出问题：血糖的测定为何需要空腹进行？饭后血糖的浓度变化有何特点？正常的血糖浓度大约为多少？……