（福建省晋江市季延初级中学 福建晋江 362216）

学习单元的重建是教师教学专业性发展的重要体现。它以“学习者为中心”的观念贯穿教学过程，是教师与学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的、可调试的教学设计。学习单元的重建改变了教学目标主体异位和指向模糊的窘境，把期望学生“学会什么内容”转变成为“怎样才能学会”的过程，为落实生物学学科核心素养提供了明晰的途径。下面以人教版《生物学》八年级下册“生物的遗传与变异”教学为例，试图说明学习单元重建对学生学习产生的积极影响。

1 学习单元重建的必要性

学习单元重建将教材中的内容单元重建为适应学生认知规律的学习单元，突破教材编者组织教材内容的罗列性和局限性，适当改变教学顺序和增减教学内容，体现生物学教学从“知识导向”向“核心素养导向”的转变。重新建构的学习内容基于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）、教材和学生认知规律，以其大观念、大概念、大问题等特点可作为正常教学的有利补充。学习单元重建的教学有利于教师站在大观念的高位，俯瞰和检视教学，从大处着眼，细微处用力。按照崔允漷的观点，单元学习的设计与实施可帮助教师基于学生立场正确理解学习与时间之间的关系。目前，生物学教学设计常常是以“课时”为单位，基本上属于“时间决定学习”的状况，而单元学习的设计则是“以学习决定时间”。

2 学……

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