（广东省惠州市教育科学研究院 广东惠州 516001）

现以“人体的内环境与稳态”一课为例进行分析，尝试作一些可供借鉴的复习课教学设计的范式探索。

1 基于高考考点的高三生物复习课的教学设计及反思

“人体的内环境与稳态”的复习课，教师的教学设计及实施流程大体如图1所示。

图1 教学设计及实施流程示意图

遵照以上模式，不同教师的差异在于讲授的生动性、典型例题选择的合理性、变式训练的针对性方面的差异。这种把复习课当新课的快放，造成的结果是学生缺乏新鲜感，感觉很多知识都有一些印象，大脑并不会达到最佳兴奋状态，但做题的时候又有很多困惑。教师都企图通过自己的做题经验与经历，列举归纳大量的易混、易错点，再辅助大量的重复练习，让学生规避错误，从而获取高分。现实往往是教师总是在抱怨自己讲了很多遍学生还是不会，学生也是感觉有做不完的“新”题。如何从高三生物复习课“炒剩饭、题海战”的思路，改变为以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨的教学，是值得思考的问题。现以本节课的内容为例，在教学设计上进行创新、试图通过提升学生的核心素养而达到提高复习效率的目的。

2 基于高中生物学科核心素养的高三生物复习课的设计构想

2.1 教学设计要围绕着发展学生的核心素养来进行

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这节课。以输液为情境，学生通过探究葡萄糖如何进入神经细胞而使低血糖病人苏醒的机理，理解内环境稳态与机体生命活动的相互关系，进一步内化稳态与平衡观、局部与整体观等生命观念；……