盖鹏程 蔡杰 马粉粉 彭辰妍

摘要：网络科学技术的快速发展让网课迅速发展为大学生学习的重要途径之一，特别是在疫情期间，是一种快捷的、受时间和空间限制较小的学习途径。本论文以疫情常态化背景下大学生网课学习投入度为切入口，主要采用问卷调查的方法，辅助以随机采访的方式。主要针对长春工业大学的本科生、研究生进行网课学习质量调查分析。

关键词：网课学习状态;投入度;大学生;教育质量;疫情防控常态化

一、引言

目前信息化教育最重要的一部分就是网络授课，这种方式已经成为大学生线上听课和课外学习的方式之一。但是新的教学问题也伴随出现，特别是在这次新冠疫情期间，大学生网络教学问题也愈发明显，比如软件复杂多样，无法及时沟通问题、注意力难以集中以及学习效率和质量较低等。并且大学生自身的学习状态也随着疫情居家隔离产生了一定的变化，大学生独立在家进行网络学习，学习投入度必然会有所下降，因为学习外环境的特殊性影响学习状态的因素也会增加。

所以本研究课题的期望是：在未来疫情防控的新背景下，准确评价大学生网课学习状态、探索对大学生网课学习有重要影响的因素，最后提出疫情防控常态化背景下，大学生网课学习状态提升的有效对策。为疫情背景下的网络授课及未来线上教育模式发展提供数据和参考。

二、数据获得与样本情况

（一）问卷的设计

本次笔者的调查问卷主要借鉴了当前较为流行、应用极为广泛的调查问卷，在长春工业大学学生的实际情况和疫情常态化背景下有针对性的设计调查问题，形成了本论文的调查问卷。调查问卷共计28个题目，包含28个小题。主要分为两个部分，第一部分是学生的基本资料情况，主要包括学生的性别、年级、所在学院及专业等问题;第二部分是大学生网络课程的学习现状的问卷内容部分。

（二）问卷调查方法与过程

本次调查问卷主要通过问卷星制作与数据收集，为保证本次调查问卷的科学性和合理性，笔者在前期进行了预调研，采取随机抽样的方法，选择了长春工业大学公共管理学院的30名学生发放问卷，并对回收问卷进行了信度效度检验，检验结果表明问卷的信度和效度良好，从而进一步确定了问卷题目，形成最终问卷。最终问卷通过微信、QQ等通讯软件发放，问卷调查开始于2020年7月12日，共计5天，问卷总共发放了529份，回收529份，问卷回收率为100%，其中有效问卷529份，有效率为100%。

根据表 1-调查样本总体情况看，男生有196份，占比37.05%;女生333份，占比62.95%，女生占比较高。院校类型分布中，985或211有23份，占比4.35%;本科院校483份，占比91.3%;专科院校23份占比4.35%，本科生占据问卷的大多部分。其中，大一到大四各年级研究调查填写比例分别为27.03%、20.42%、33.65%和18.9%，大三年级的研究对象较多。所有的调查者中，成绩优秀（前10%）的学生填写比例为29.3%;成绩中等（11%-30%）的学生填写比例较高，为37.81%;成绩较后（31%-70%）的学生填写比例为29.11%;成绩不好（71%以后）的学生填写比例较低，为3.78%，成绩中等的较多，成绩不好的偏少。

三、疫情常态化下大学生网课学习现状调查分析与建议

（一）研究内容以及原因分析

大学生网课的学习状态不好不单单是由学生自身造成的。另外，家庭和学校对学生的网课学习状态也造成了一定影响：

1、监督不足

线上的网课学习没有严格的纪律和考勤，所以学生面对自由的时间，宽松的纪律，就会变得专注度不高;其次在上课过程中，没有老师对其学习进行督促;最后学生在家中或公共場所学习，缺乏家长或相关人员的督促与监督，容易走神。

2、网络诱惑因素较多

面临着很多外界的诱惑，比如网络游戏、抖音、电视剧等网络的诱惑，主动性不强的学生很难抵制住这样的诱惑而自觉地去学习。

3、教师授课缺乏亲近感

因为目前的线上教学绝大多数都采取的是老师不露面共享屏幕直播，这就导致线上的直播课学生只能面对着冰凉的电子设备，只能听见老师的声音和看到老师的PPT，而无法看到老师讲课时丰富的表情和动作，这难免会使学生觉得无聊。更有些老师直接播放他人的课堂教学视频，根据调查绝大多数学生最不喜欢的就是这种教学方式，所以造成学生互动兴趣的缺失。

4、照搬教材知识结构到网络课堂

没有进行知识的迁移或案例说明，造成网络环境下学生的学习枯燥、呆板，课堂气氛不活跃，失去师生互动的动机，长期坚持这样的教学方式会造成学生对该课程逐渐产生反感与抵触心理，更别说学生主动互动了;

5、师生缺乏科学有效的沟通和交流

网络授课跟线下授课不同，教师在教室授课可以通过与学生进行眼神或表情互动，教师了解自己的讲课节奏快了还是慢了，并及时作出调整，教师可以在课堂随机提问，了解学生的听课情况。网络教学中有些学生依旧认为教师主导课堂，等待教师提出教学问题，学生很少在课堂上发问，且教师提问是随机、零散的，学生是一个被动的角色，网络课堂还是处于一种一对多的教学模式。

6、家人的干扰

学生在家上网课，听课的质量受其家人的影响很大。比如学生在上课期间，家长可能会叫学生去帮忙做点其他的事，虽然可能只耽误不到一分钟，但是这足以影响学生听课的完整性，或者在学生上网课期间，家长说话的声音太大，甚至家长之间的争吵都会影响学生的听课质量。

7、网络环境的影响

对于有些家庭住址在一些偏远地区的学生，网络信号对学生网课学习质量的影响是决定性的。他们在上课期间可能会因为网络原因而产生卡顿或进不了直播间。所以他们会不断寻找信号强的地方进行学习，而信号强的地方可能是在高高的山岗上，那里环境极度恶劣。所以居住地的网络问题是影响他们学习状态以及知识掌握程度的关键因素。

8、学习氛围的缺乏

家庭环境毕竟与学校的环境不同，学生在家里学习无法像在学校一样感受到同学们带来的浓厚的学习氛围，学生的积极性就不高，学生在课上的时候，老师有一定的约束作用，但到了下课，学生完全没了老师的监督，同时也没有良好的学习氛围，所以下课后学生很难再投入足够的时间自主学习或完成作业。

9、校园外诱惑因素较多

学生在校园外面临着很多外界的诱惑，比如网络游戏、抖音、电视剧等网络的诱惑;还有来自现实生活中的游乐场、电影院、美食街等诱惑因素;主动性不强的学生很难抵制住这样的诱惑而自觉地去学习。

（二）对策建议

1、针对大学生上课走神、课后主动学习程度低的对策

要培养大学生的自主学习能力：教师要协助大学生形成对大学学习的全面认识，明确大学学习的价值与意义，积极地引导大学生学会学习、自主学习。并且明确网课学习跟学校内的学习一样重要，掌握科学高效的网课学习方法。同时，引导成员进行学习目标的制定与实施，培养良好的学习习惯，开展自觉自主的学习行为，以改善大学生网课的学习态度。

2、促进师生互动的对策

（1）转变互动技巧，愉快“对话”

首先要提高网课环境下师生互动的认识，网课环境下师生互动主要基于PPT内容、文字和语音为媒介进行相互交流的一種活动。师生互动不是教师单方面的讲解，它要求学生能够积极学习、主动提问，即师生共同探究、交流形成教学相长的过程。教师和学生处于平等地位，都是网课教学活动的主人公，师生关系是一种动态的双向交流，而不是静态的单向传授，这是提高师生对网络环境下师生互动认识的前提。

学生方面：在遇到学习或生活上的问题时，应该主动与教师进行互动交流，经过教师"个性化"的指导与反馈，使问题得到解决，并构建出自己独特的认知。教师方面，随着网络教学逐渐发展，基于云平台网络课堂己经成为一种趋势，教师要树立现代教师观，充分利用网络环境为学生创建精彩课程，跟学生进行有效的交互活动，把与学生之间的互动看做一件快乐的事情。己有研究表明，教师和学生发生在课堂外的交流活动，对学生的影响更加显著。因此，师生互动并不局限于课堂上的交流。学生除了学习问题上需要与教师交流外，关于自己目前的生活、未来的发展的讨论也是至关重要的，例如，兴趣爱好、职业发展及情感问题等方面。

教师方面：教师对学生经验的传授不能因为课堂教学的结束而终止，教师要经常与学生建立起非正式的互动活动，让学生处于轻松、和谐的氛围中，进行平等、愉快的"对话"，不仅能増进师生感情，也有利于"正式的互动"活动。

（2）要充分利用网课软件的功能进行非语言互动

据调查有61%的学生更倾向于老师露脸直播上课，所以老师要充分利用网课软件的直播视频功能，通过自己讲课时的神情、表情以及动作与学生产生互动。以此来感染学生，提高学生的上课体验。

3、提高学生对网课知识的掌握程度的对策

（1）为学生提供良好的网课学习条件

加强家校之间沟通，学校通过与家长的交流使得家长高度重视学生的网课学习，尽量给学生提供一个好的学习环境。在上课时间内尽量不打扰学生学习（保持安静、尽量不要给学生安排与学习无关的事）。

（2）解决学生上课的网络问题

为了解决偏远地区网络不稳定问题，学校要畅通网课的回放系统，确保每节课结束之后都有回访记录，等学生的网络恢复之后可以查看回放，或者寻找一个网络环境和学习环境都好的地方查看回放。

四、结论

笔者综合问卷数据与分析结果，认为目前我国的网络授课正处于探索发展初期，许多技术不成熟;教育教学活动也不规范，缺乏一定的科学有效的监督措施。学生方面，网络授课是一种新型的教育教学方式，学生还不能很好的自主学习，缺乏一定的网课学习技巧，自主学习能力有待提高。通过调查还发现大学生对于网络学习满意度较高，部分学生知识掌握比较充分，能够利用网课平台进行自主学习，但专注度不高，有待提升。线上教学、网上授课展现了网络授课的独特优势，是未来教育事业的发展方向。但网授课程教学很难营造一个实时互动、气氛热烈的课堂氛围，是当前网络授课教学的一大短板，希望未来成熟的VR技术在这一领域的应用能够弥补这一不足。

参考文献

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[2]倪士光，伍新春学习投入：概念、测量与相关变量[J].心理研究，2011（1）

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[4]宋艳大学生学习现状研究——以西南大学为例[J].中国高等教育评估，2011

[5]李婵基于高校本科生“学习性投入”的教育质量问题研究[D].西北大学，2012

作者简介：

盖鹏程（2000—），男，汉族，山东东营人，长春工业大学本科在校生，公共事业管理专业;

基金项目：2020年国家“大学生创新创业训练计划”省级创新训练项目“疫情防控常态化背景下大学生网课学习状态研究”（项目编号：202010190051）。