刘霞

摘 要：文章立足于小学低年级语文阅读教学实践，从“看图猜图，激发低年级小学生语文语言表达的兴趣”“图文对照，引导低年级小学生进行有条理的语言表达”以及“揣摩细节，带领低年级小学生进行良好语言表达润色”这三个方面入手，针对小学低年级语文阅读教学中科学恰当运用插图以促进学生语言表达能力有效提升与发展的策略这一主题进行了初步分析与探索。

关键词：小学低年级语文;阅读教学;插图;语言表达;看图猜图;图文对照;揣摩细节

一、 引言

纵观部编版小学语文教材，我们可以发现，其绘制有精美的插图，这些插图往往与学生所要学习的阅读文本有着极为密切的联系，对于帮助学生更好地理解阅读信息、提升阅读技巧有着极为重要的意义。与此同时，笔者还注意到，若是低年级语文教师能善用、妙用这些插图组织学生进行多样化的语言表达活动，还能对低年级学生的语言表达能力进行有效的锻炼，实乃存在着一举多得之效。那么，作为小学低年级语文教师如何科学合理地运用教材插图，在提升低年级小学生阅读理解效果的同时，让其敢表达、会表达呢？以下，笔者仅立足于小学低年级语文阅读教学实践，针对借助插图发展小学生语言表达能力这一主题发表个人认识与浅显看法。

二、 看图猜图，激发低年级小学生语文语言表达的兴趣

小学低年级学生的年龄较小，若是教师只是一味地讲解具体的阅读内容，又或者较为死板地告诉学生要说什么，应该表达什么，则很容易引发学生的抵触情绪与心理，使得他们难以集中注意力在语文阅读课堂上，自然也难以有效地吸收与消化教师所传递来的语文知识。这对于小学生的语文阅读素养的提升以及语言表达能力的发展来讲显然是极为不利的。针对这一情况，作为小学低年级语文教师，我们应当充分尊重学生的主体地位，鼓励学生认真观察教材中的插图，大胆发挥联想与想象力，去猜测这些插图上究竟讲述了什么内容，蕴含着什么样的故事，等等。相信，这对于低年级学生集中注意力观察插图，以便能有话可说将产生极大的推动力量。

例如，在教学《雪地里的小画家》这一课文的时候，我并没有急着直接带领学生分析这一阅读文本背后所传递出来的思想内涵，而是首先鼓励学生认真观察教材插图，尝试描述将所教材上所得到的信息描述出来。别看低年级的学生年龄小，但是他们的观察能力与想象能力却非常丰富，因此，他们很快就能静下心来去看、去分析、去探索教材所呈现的两幅插图。一会儿之后，学生们纷纷举手发言。有的说“这是一个冬天，因为我看到了厚厚的雪”;有的说“我看到了雪地上有很多画”，紧接着就有其他学生补充“这些画其实是小动物们的脚印，是小动物们用自己的脚踩出来的”;还有的学生说“虽然是小动物们的脚印，但是远远看上去就像画一样，还挺好看的”;更有的学生说“小动物们在雪地上玩的时候很开心，有小马，有小鸡，有小狗，有小鸭子，看到它们开心，我也变得很开心”……就这样，在丰富多彩的表达中，在积极主动的交流中，学生对教材插图中所包含着的信息有了充分的理解，而基于這些理解，他们对《雪地里的小画家》这一文本的阅读效果会更好，更重要的是，其自身的语言表达热情得到了焕发，语言表达能力也由此得到了有效的锻炼与发展。

三、 图文对照，引导低年级小学生进行有条理的语言表达

纵观低年级小学生的口语交际表达，我们很容易观察到这样一种情况，即不少小学生在语言表达中不知道该先说什么，后说什么，很多时候都是想到哪儿便说到哪儿，想到什么就说什么，这其实是一种无序的语言表达，之于学生长远语言表达能力的提升来讲显然存在着极大的弊端。为此，作为小学低年级语文教师，应当意识到低年级学生语言表达中所暴露出来的这一突出问题，并想方设法加以应对与攻克。这其中，依托教材插图，从教材插图有序的绘制、紧密的联系这一实际情况出发，引导学生进行有条理的语言表达便不失为一种有效的途径，其对于低年级学生们更好地理解阅读文本内容，同时锻炼自身的语言表达水平可产生积极的正面影响。

对此，我感受颇为深刻。例如，在教学《小蜗牛》这一阅读文本时，我在鼓励学生认真观察教材插图的基础上还特意提醒他们一定要严格按照教材插图的设置有序地进行描述。像第一幅插图中描述了什么样的内容，第二幅插图中描述了什么样的内容，第三幅插图中描述了什么样的内容，第四幅插图中又描述了什么样的内容，一定不能出现跳开前面插图的描述直接描述后来插图内容的情况，这样的描述及其表达将是不合格的。在向学生明确了这些注意事项之后，笔者才让学生进行语言表达的展示。像有的学生率先发言“春天来了，树上长出了小嫩芽，一只大蜗牛和一只小蜗牛出现了，我猜它们一个是妈妈，一个是孩子，它们好像要去很远的地方”;这时，其他学生开始对第二幅插图进行描述与表达，他说道“草莓成熟时是夏天，也是在夏天，妈妈会给我买好多好吃的草莓，小蜗牛看到了许多红红的、看起来非常好吃的草莓，我猜这是小蜗牛在夏天时与生长着的草莓见面了”;第三名学生开始发言了“我看到树叶都变黄了，有些树叶还都落下来了，这很明显是秋季，小蜗牛在秋季还努力的爬着”;轮到第四名学生发言时，他说道“树变得光秃秃的，地上也都是厚厚的雪，蜗牛妈妈和小蜗牛好像待在一个洞里面，这个洞里没有雪，看起来很整洁、温暖，我猜这可能是两只蜗牛的家”……就这样，一幅插图一幅插图地观察，一幅插图一幅插图地描述与表达，学生意识到其反映的是两只蜗牛在“春”“夏”“秋”“冬”这四个季节所发生的有趣的事情，这时，再适时引入文本，让学生的语言表达与文本内容联系起来，学生就会发现正确的表达顺序所具有的重要作用，相反，若是无序表达，就很容易闹出笑话。可以说，教师有意识地引导学生进行图文对照，对于引导低年级小学生进行有条理的语言表达形成了极其明显的推动作用，为学生更好地理解《小蜗牛》这一阅读文本及其有效的提升自身的语言表达能力都奠定了良好的基础。

四、 揣摩细节，带领低年级小学生进行良好语言表达润色

低年级的小学生由于年龄较小，他们在进行语言表达时很容易忽视一些细节，这便导致他们所表述与传递出来的内容不能更好地被人所理解。这显然也是低年级小学生语言表达能力提升过程中所面临的突出问题之一。作为教师，要想更好地提升低年级学生的语言表达能力，有必要且必须想方设法引导学生揣摩细节，促使学生在既抓主要内容的同时又能紧抓关键信息，并能以此为基础进行良好的语言表达润色。这样学生所表达出来的内容才是足够丰富的，才是足够详实的，也才能实现同他人高质量的沟通与交流。在低年级小学语文阅读教学之中，语文教师应当学会认真挖掘教材插图这一宝贵的教学资源，鼓励学生认真分析与揣摩教材插图中的细节，当这样的抓细节联系的多了，相信，学生将会从中获益匪浅。