王楠

（北京政法职业学院 基础学院，北京 10024）

学习动机研究一直受到学者和教育工作者的重视，在众多影响学生学习效能的因素中，由于学习动机会直接影响学习者在语言学习时的努力程度和情感状态(Ellis，2000)，而把学生的学习动机视为决定外语学习成功与否的关键因素（Gardner，1985）。Gardner（1985）认为构成外语学习动机的要件是：达到目标的愿望、 为之付出的努力和对语言学习的积极态度。学习者付出的努力程度即为其学习动机的强度（Tremblay & Gardner, 1995）。外语学习的动机主要分为“内在动机”（兴趣、求知欲、好奇心等）和“外在动机”（外部激励因素）（Atkinson et.al,1953），或称为“融入性动机”或“工具性动机”（ Gardner &Lambert, 1972; Gardner,1985）。我国学者高一虹等（2003）把外语学习动机分为工具性、文化性和情境类三种类型。文化性动机包括内在兴趣和社会责任。她认为内在兴趣反映的是英语学习者对目的语——英语的态度，而后者则体现的是学习者对母语国——中国传统理念——报效祖国的态度。课程、教师、教材、班级等因素对学生动机的影响既为学习情景类动机。

该研究从语言学社会心理学的角度出发，以北京政法职业学院学生为研究对象，在参考国内外学者普遍认可的英语学习动机模型 （Schmidt 等1996年创建的“Questionnaire for English Learning Motivation”和高一虹等2003年的《中国大学本科生英语学习动机类型》问卷）的基础上，编制了《北京政法职业学院学生英语学习动机问卷》。该问卷共计30 个选项，采用李克特五级量表(Likert scale)从内在动机、社会职责动机、外在动机、动机强度4 个维度，调查高职学生英语学习的动机类型和动机强度的关联度。……