王冠，余丽

（陕西理工大学外国语学院，陕西汉中 723000）

高校教师的身份认同一直是学界研讨的热点。2020年召开的全国教育工作会议强调要“全面加强教师队伍建设,提高教师社会地位，大力营造尊师重教的社会氛围。”这一论述表明了国家对于教师身份认同的高度重视，同时也指出了教师身份构建的重要性和紧迫性，并对教师队伍建设提出了新的更高要求。“身份认同既包括个体对‘我是谁’的理解，强调个人的独特性及自我反思的过程，也包括他人对‘我是谁’的认识”[1]。当今的“互联网＋”时代下，教师身份的认同危机日趋凸显。该研究将针对这一现象谈谈具体的应对措施。

1 国内外教师身份认同研究

纵观近年来国外对于教师身份认同的研究，主要集中在英语教师身份认同的本体研究； 影响因素研究及外部情境研究，多结合理论进行探讨，对于英语教师身份认同概念的界定在统一性及明确度上有待提高[2]。相较于国外研究，国内已有学者从研究侧重点的角度总结出了“工具说”“建构说”与“角色说”三大分类及相应三大主题，即“外语教师身份认同与专业发展的关系研究、 影响因素与构建路径研究及外语教师角色定位研究”。学者们对教师身份认同的研究多围绕身份认同的现状(张蓓蓓)、提升路径（龚孟伟）及影响因素(侯滟斯)等议题展开。通过梳理文献不难发现，国内对教师身份认同的实证研究数量逐年攀升，而非实证研究的比重有相对下降的趋势，说明学界对于教师身份的实证调研结果愈发关注[3]。……