刘宏伟

【摘要】在小学课堂中，运用讨论式教育方法能更全面、更充分地调动学生的读书热情，让他们在探索与互动过程中撞击思想火花，使其由被动教学转变为主动探索与接受，进而丰富他们的认知过程，提高了学生的学习意识。文章就讨论式教学的研究和探索在小学数学课堂上的应用展开论述。

【关键词】讨论;小学数学;策略

引言：讨论式课堂是指老师通过教学内容指导学生探究和交流课堂中的重心与难题。老师可采用设计提问、组织任务和评分标准来改善课堂效率，锻炼学生的创造性思想。在我国小学数学教师们应该细心设计适合的教学探究问题和创新型问题，以充分调动国内小学生的思考激情;科学策划分组教学协作环节，以指导学生进行协作交流与探究，积极创造各种教学探究环境，启发学生的思考能力，从而调动学生在数学课上探究的兴趣热情。

一、讨论教学法的作用

1.激发学生的学习热情

小学生的思维方式往往是很具体的，而传统数学课程的知识点往往是很抽象的，这就导致了他们在学习过程中很容易产生许多困难，进而缺乏了学习数学的主观积极性。假如老师没有采取相应的思维方法，只会让上课显得更加乏味。但经过课堂实际运用不难看出存在的问题，对于同样的知识点，如果老师采取不同的教学方法，效果往往也是不同的。而传统的“灌输式”教学往往是由老师讲学生听，学生基本处在消极状况，在上课中根本没有主人翁意识，学生在课堂学习的积极性不高，效果自然也会降低。而讨论式教学主要是以学生为核心，充分体现了现代教育的特点。他们在互动与探究中学习的主动性明显提高，成就感明显提升，课堂的学习氛围也越来越浓烈，真正实现了让学生成为课堂中的主人。

2.减轻学生的学习负担

在传统教学中，教师通常都是让学生大量地做相关习题，其核心是让学生在反复的练习中形成机械记忆，学生的学习能力看似提高，但在教学实践中却产生了某种情绪，而这种心态不但没有灵活的运用能力，反而耗费了大量的时间，让学生倍感疲劳。讨论式课堂改革了以往的教学策略，让学生能够从探究中找到知识点的奥妙，从根本上形成对知识点的正确理解，从而极大地提高了教学效果，也降低了学生的压力。

二、讨论式教学法在数学教学中的组织与实施

1.启发学生主动提出问题

在過去的课堂教学中，老师们把学到的东西分类并“灌输”给学生。学生们无法理解知识的重要性。为此，教师应采取讨论式课堂教学，指导孩子分析和指出问题，在学习过程中他们难免会遇到困难，当他们集中注意力专注的去解决这个问题的时候，学习效果也会变得更好。例如，在教授乘法时，老师会要求学生先背诵乘法表，如果学生不理解乘法表的含义，他们就不愿意背诵。为了让学生看到乘法表的价值，教师们可以在课堂里创设这么一种情景：一组八位孩子，每位孩子要求有三支笔、两本练习册和九张草稿。那么现在这三样东西各需要多少呢？如何能更容易地计算呢？学生们习惯把所有数字进行相加得出结果，但等式中如果出现很多数字时，加法运算过程就变得十分复杂。有些学生为了方便计算会先把八个学生分为四组，算出其中4个学生所需要的东西，然后得出另外4个学生需要的数量，把两组的总数相加得出最终的结果。每位学生都在尽自己最大的能力去解决问题，然而他们还是要大量的时间去运算。这时，学生们就会向教师请教更简单的计算公式，然后就可以告知学生乘法表的意义了，使学生更加积极地背诵乘法表。

2.选择开放式教学内容

新教材的亮点之一是，大部分教材都使用了现实生活中的例子作为情景指导材料。“情境问题”能激发学生的思维，提高学生的注意力，从对情境问题的思考扩展到教学的内容中心，情境问题作为新课程教学的主要内容之一，在教授新知识内容的时候设置一个具体而有意义的问题情境。运用情境问题，从引导者的角度组织有效的讨论，激发学生的“觉醒点”，将知识的“迁移点”引导到教学问题的中心。例如，在学习“同类项的合并”这一节时，我们可以先让学生自己思考问题，老师只需要给出新知识的关键点，可以在黑板上这样写：（1）3+4=？（2）3只笔+4只笔=？（3）3只笔+4本书=？学生通过自学，阅读，类比，可以快速解决（1）和（2），但（3）却很难想出答案。在这种情况下，可以先组织学生讨论。讨论结束后，老师总结并告诉学生得不到答案的原因是因为单位不同的公式是不能进行加减法运算的。借用情境问题自然会使学生对同类项的内涵有更深刻的理解。这样，表面上似乎没有仔细地解释，但却在不经意间引导学生学习新的知识。

3.科学策划小组讨论，培养学生的探究能力

小学数学教师应当把小组协作和探究教育相结合，通过科学地设计小组探究过程，设计一些探索性和挑战性强的分组探究题目，并指导学生协作与探究，让各组相互作用，使学生运用小组智慧解题，从而增强对数学知识的记忆。因此，在关于图形平移与轴对称性的课程中，老师们可以安排小组数学实践，准备正方形、三角、方块、正方形纸和尺子。设计讨论内容如下：怎样通过不完整的轴对称画出完整图形？轴对称图的基本特征是什么？图形平移的特征是什么？每组可在方格纸上画出图形的移动效果，如三个图形水平和垂直平移的结果;按照老师的要求画出另一半轴对称图。小组还可描绘有关问题的图形或运动图，并提供更详尽的文字描述。各个分组都必须理解和展示它。进行分组研讨发言的最主要目的是充分调动学生的积极性，使学员们撞出不同思想的火花，从而调动学生们对数学学习的探讨激情，尤其是利用教授数学知识的方式，让学员从分组研讨和练习中熟练掌握，从而培养学生处理数学问题的能力，让学员们慢慢地爱上了数学[1]。

结语：

综上所述，讨论型的课堂教学方式能够有助于我国小学数学教师进一步发掘学生的潜力。数学课程中通过精心设计研讨性题目，并通过以递进的形式探究问题，带动学生进行探究和练习。科学设计小组讨论教学计划，并创设数学教育小实验，使学生在小组的支持下解决问题，而老师们还应创设丰富多彩的讨论情景，以灵活有趣的讨论情境吸引学生，引导学生深入学习数学，全面提高小学生的核心素质。

参考文献：

[1] 董美红 . 讨论式教学法在小学数学课堂中的应用 [J]  . 读写算· 教研版， 2017 . 4。

[2] 胡茂军. 讨论式教学法在小学数学教学策略中的应用 [J] . 新课程研究·下旬， 2018（12） 。