郭明

【摘要】在双减的背景下，要将教书育人的功能发挥出来，对各个学科的作业进行多样化的设计。改变原有的单一化的布置作业的方式，以培养学生核心素养为主，对多样化的设计的路径进行探索，为学生们设计多样化的初中生物的作业，主要以书面作业、学科探究性作业、学科实践性作业等多个方面，创新初中生物作业的设计，有效地将双减背景下的“育分”向“育人”进行转变。

【关键词】“双减”;初中生物学;作业多样化设计

在双减政策落实下，学校也开始提倡减少各个学科的布置作业的数量，各个学科的作业的形式不能只以书面作业为主，也要设计数字化作业和操作性作业。多样化的作业能够将学生的学习积极性激发出来，但是对作业进行随意的布置，是没有目标性，再加上评价的有效性和反馈的及时性是比较欠缺的，促使作业设计存在一定的问题，这样是不能够将学科系统化育人的功能体现出来的。因此，初中生物老师在对作业进行设计的时候，首先要对相关教学指导理论进行研读，对学科育人的目标进行明确，同时要对教材进行剖析，对学科的逻辑进行梳理。然后对学生的学习情况和学习环境进行了解，为学生们设计多样化的初中生物作业。基于此，文章将对"双减"背景下初中生物作业的多样化设计进行探究。

一、体现“多元”的书面作业

突破原有的書面作业设计的形式，要以学生的科学思维的发展、生命观念形成为基础，为学生们设计思维导图等多样化的书面作业的设计。《义务教育生物学课程标准》中强调初中生物学习的过程中，和科学概念相关的内容就有50多个，主要包含的有核心概念、主要概念和事实性的知识。在初中生物的教材中包含概念的板块是非常多的。

例如，在教学生物体的结构层次、人体废物的排出的相关知识的时候，老师可以让学生们结合证据和逻辑，采用归纳、分析等多种的方法，引导学生们对这一章节和这一单元的生物概念有所了解，并对这一单元知识点的存在的逻辑关系进行把握，实现概念体系的系统化，以概念图的方式布置作业，能够让学生对所学的知识进行巩固，引导学生们去运用幕布、百度脑图等多重的信息化的软件，将信息的保存和共享进行实现。设计多元化的初中生物作业，在培养学生理性思维的同时，还能够将结构与功能观渗透进来。运用多元的初中生物学书面作业的形式，可以有效地加深学生们对知识的理解，对所学知识的巩固，对学生的基本技能进行锻炼，促进学生科学思维的形成。同时还可以将不同学生的不同要求进行满足，促使学生们能够将自身的主观能动性发挥出来，可以运用适合自己的方式完成老师布置的作业。

二、指向“体验”的实践性作业

检验真理的唯一标准就是实践，学生的学习要从学科逻辑向生活逻辑走近，科学思维发展的前提就是沉浸式的体验，是将生命观念进行有效渗透的关键。初中生物老师可以为学生们设计种植养殖、对生物技术产品制作进行参观等实践的作业。

比如，在教学完无性生殖的相关知识的时候，老师可以为学生们设计实践性的作业。可以对多肉的扦插繁殖进行设计，在给学生们布置“植物的分类”的实践性的作业的时候，可以为学生们让参观植物园，然后制作一份调查报告;在布置“生物技术”的实践性作业的时候，可以让学生们制作酸奶等和生物相关的作品。学习的目标始终都不是空谈的，最终的目的就是让学生们能够对所学的知识进行灵活地运用，实践性作业就是给学生们营造了一个学以致用的教学氛围。初中生物的实践性作业一般都是和生活息息相关的，学生们是比较容易去操作的，在学生们进行实践的过程中，在问题的引导下，在实际的情境中能够将自己所学的知识，运用到实践中去，这样既能加深学生们对知识理解，还能提高学生的实践能力，让学生们在实践的过程中更加地热爱生活，更加爱护我们生活的环境。

三、体现“创新”的探究性作业

“创新”的探究性作业，有利于学生们运用科学思维，能够使学生从生物学的现象中发现问题，对生物知识进行有效地应用，也能够使其运用真实情境去解决问题，将学生的探究欲望激发出来，对学生的社会担当的责任进行培养、要从“课本”向“生本”走近，将学生的主体地位充分地发挥出来，拓展学生的知识层面，将社会环境中可利用的资源进行挖掘。老师可以为学生们设计模型建构等探究性的作业。

例如，要布置和反射弧相关的学科探究性作业的时候，可以为学生们设计制作物理模型的作业。“光合作用”可以和周围的湖水资源结合起来，自己动手制作反应的装置，对沉水植物黑藻光合作用的实验进行探索是初中生物教学过程中的科学课程，对培养学生的探究能力发挥着重要的作用。因为，在对探究性作业进行设计的时候，要结合教材的内容，还要满足学生的发展需求。探究性作业是需要学生们具有一定地思维能力的，需要学生们能够运用自己所学的知识，发现问题，并探究相关的问题，并将问题解决掉，学生们若能够参与到探究的过程中去，可以在很大程度上提高学生自主思考的能力。

总结：

在双减的背景下，初中生物的作业设计要多样化，要改变以往的单一化的作业形式，构建多元化的生物作业，让学生们能够在完成作业的同时，还能提高自身的综合能力，使生物作业不再让学生们感到负担。

参考文献：

[1]  王佳成.初中科学作业创新设计的几个思路[J].中学生导报（教学研究），2013，（26）： 97.

[2]  王风德.浅析初中生物作业分层设计几点要求[J].新课程·中旬，2017，（12）：28.