封漭 龚凌云

2019年2月，国务院发布了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》（国发【2019】4号），加强职业教育办学督导评价是其中的一项重要举措，提出建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。以测试和评价推动高职教育提质增效是提升高职人才培养质量的有力抓手。但职业教育的学业评价又是一个见仁见智的难题，因为人才培养评价的多维度、多层次和全方位是一个止于至善的过程。当前，国内职业院校对学生的理论和实践能力的测评还是以纸笔测试和动手实操二个维度为依归，以可度量、可观察的形式作为学生学业测评和职业能力考核的主要方式。

首先，测评数据释疑力刚性不足。广州铁路职业技术学院自2000年改制以来，确立了以特色兴校的办学理念。本着“做优轨道交通专业、优强先进制造专业、做实现代服务专业”的办学方针，优先发展学校骨干专业群，专业课程重复出现率显著降低，给专业教学质量检测带来了不便。

其次，测评课程各自为主。专业链对接产业链，课程对接岗位，岗位对接职业能力。把岗位职业能力归类、汇总，形成学习领域方案，再结合产教融合的学习载体，即可完成学习情境的设定，也即课程是为了实现人才培养目标，是在学校教育目标的统领下，为完成岗位的核心能力而开设的。各门课程间的你中有我、我中有你的交叉互溶，彰显了专业课程体系统领实际工作岗位的能力。因为测评课程的各自为主与测评重点的因师而异、因测试班而异，而让专业课程体系培养的人才规格出现结构性失衡。……