朱晓娟

(广东省广州市荔湾区金道中学,广东 广州 510380)

1 认知整合发展简述

认知整合发展包含学生物理知识体系的建构和获得知识过程中认知能力的发展，两者是紧密联系、不可分离的。物理概念是在观察和实验基础上，运用科学的思维方法，排除偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象和概括而建构的。学生在建构物理概念的过程中，可以他们的前认知为基础，促进其概念体系和认知能力的整合发展。

2 促进学生认知整合发展的教学案例

笔者在人教版八年级第九章第1节“压强”的教学中，以学生的已有前认知为基础，促进学生认知整合发展，教学过程简述如下。

2.1 利用力的知识基础，关注概念之间的联系与区别

教师将一包纸巾放在桌面上，创设教学情境，引导学生分析纸巾的受力。

生：纸巾处于静止状态，受到重力和支持力。

师：根据力的作用是相互的，纸巾是否对其他物体有力的作用？

生：对地球有引力、对桌面有压力。

教师引导学生比较、分析压力和重力在力的三要素(即力的作用点、方向、大小)及产生原因上的差异，并形成结论(表1)。

将物体放置在水平面、斜面和竖直墙面上，让学生比较三种情况下的压力和重力的区别。

教师引导学生回顾“力的作用效果”，并提出问题：纸巾对桌面有压力，我们能观察到这一压力所产生的作用效果吗？

表1

针对学生提出的纸巾对桌面的压力过小而导致无法观察到力的作用效果这一问题，教师将一个质量为5kg的大秤砣放置在桌面上，此时学生仍未能观察到压力的作用效果。……