刘 军

(江苏省无锡市第一中学,江苏 无锡 214031)

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》提出：要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面提高学生的物理学科核心素养，笔者以“交流电的有效值”的教学为例，聚焦核心素养的培养目标，针对“有效值”的定义，运用数学和实验方法多方展开探究，提升学生的科学探究能力。

1 条分缕析“有效值”定义

有效值是本节教学的第一个难点，也是重点，如果不吃透“有效值”的定义，后续教学将无法开展。有效值的定义为：一个直流电压U加在一个电阻R两端，和一个交流电压u加在相同的电阻R两端相比，如果在相同的时间内产生相同的热量，我们就将这个直流电压U称为该交流电压u的有效值。这段话颇为拗口，讲解时可以从“三个相同”入手，引导学生去理解并识记“有效值”的定义，具体步骤如下。

图1

分别用学生电源的交流和直流输出，为示教板上的小灯泡供电(图1)，通过调节滑动变阻器使得两次小灯泡的亮度相同。

师：小灯泡为什么会发光？

生：因为电流的热效应。

师：两次小灯泡发光亮度相同，说明什么问题？

生：从热效应的角度来讲，直流电和交流电的效果相同。

总结：一个直流电压U和一个交流电压u分别加在一个电阻R两端，如果在相同的时间内产生相同的热量，我们就将这个直流电压U称为该交流电压u的有效值。相应地，这个直流电流I即为该交流电流i的有效值。

点评：概念教学对于学生物理概念的建构和物理观念的建立至关重要，有效值的概念比较抽象，学生缺乏感性认识。……