仲晓密

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

一、工匠精神内涵

（一）工匠精神的内涵

习近平总书记就弘扬“工匠精神”有着深刻的阐释：“在工厂车间，就是要精心打磨每一个零部件，生产优质的产品；在田间地头，就要精心耕作，努力赢得丰收；在商场店铺，就要笑迎天下客，童叟无欺，提供优质的服务。”国内学者也有深入研究：肖群忠等认为，工匠的广义理解是指凝结在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的态度与品质；杨冬梅[1-2]等认为，一般意义上工匠精神包括技能、工作态度、工作理念、职业认同等，新时代工匠精神有自身的特殊性，其既有传统继承又有学习借鉴，既是应需而生又是劳动精神的新实现，它与劳模精神、劳动精神构成一个完整的体系。在各类研究中，对工匠精神的普遍认识是[3-5]：一是精益求精，注重细节，追求完美和极致；二是严谨、一丝不苟，不达要求绝不轻易交货；三是耐心、专注、坚持，不断提升产品和服务；四是专业、敬业，达致同行无法匹敌的卓越产品。

（二）劳动精神、劳模精神与工匠精神的关系

劳模精神、劳动精神、工匠精神三者相互补充支撑，构成一个有机整体。劳动精神支撑劳模精神、工匠精神的哲学理论基础，无论是劳模精神，还是工匠精神，都是基于劳动光荣的理念而产生的，是劳动精神在社会主义制度下的不同实现形式[6-7]。劳模精神的主体是劳模，是一种高层次的道德追求。工匠精神的主体是职工，更强调职工的个体完善，两者内化统一为产业工人队伍的素质[8-9]。

二、辽宁省内各级工匠评价体系

（一）省级工匠评价体系

从省级工匠评选体系看，辽宁省出台了《关于弘扬“工匠精神”加强全省技术工人队伍建设的实施意见》 （辽政办发〔2017〕32 号） 等三个政策性文件，制定了具体评选办法，明确了“获得国家专利情况、荣获省部级以上科技进步奖情况、技术革新情况、其他绝招绝技或突出贡献、职业技能竞赛获奖情况、曾获得的荣誉称号、晋升工匠技师情况”等七方面评价标准。

（二）省级工匠评价体系

省内市级工匠评选参照省评选标准，结合各市实际确定基本条件（见表1）。沈阳市制定了《沈阳市建设创新创业人才高地的若干措施》 （沈委发〔2017〕27 号）、《沈阳市实施盛京工匠培养五个实施意见》 （沈人社发〔2017） 141 号），明确“盛京工匠”评选条件；大连市出台《关于推进新时代大连产业工人队伍建设改革的实施方案》 （大委发〔2018〕34 号），细化“大连工匠”评选条件；抚顺市出台《抚顺工匠杰出科技工作者优秀企业家评选表彰工作实施办法》 （抚政办发〔2018〕2 号），明确抚顺工匠每3 年评选一次。总体看，辽宁省基本建立了省市两级工匠评价体系，评价标准、评选工作流程在不断完善。

表1 辽宁省及各地区工匠评选体系表

（三）辽宁省工匠队伍产业分布特征

从全国第四次经济普查结果看[10]，全省三次产业法人单位从业人员902.16 万人，其中第一产业占0.45%，第二产业占比40.53%，第三产业占59.02%（见表2）。从全省工匠的行业分布看，制造业指向性非常明确，服务业在逐渐得到重视。从2017 年启动工匠评选以来，省本级和省内各地区共评选各级各类工匠963 人次，其中，制造业、服务业、电力热力燃气及水生产供应业位列前三，与全省的产业结构、发展定位和发展战略方向十分契合。

表2 辽宁省法人单位从业人员与工匠人数行业分布表

三、职业教育推动产业工人工匠精神培育对策与建议

（一）对工匠精神培养进行顶层设计

目前，高等职业教育学校在双高建设或者示范校建设中，要求开展课程思政改革，将工匠精神培养等内容融入日常专业教学当中。这一成果应更快速地应用到所有职业院校的教学当中去。各校领导层也要把思想认识统一到党中央“弘扬劳模精神和工匠精神”的要求上来，以高度的政治责任落实中办国办《关于提高技术工人待遇的意见》，落实省委、省政府弘扬“工匠精神”加快全省技术工人队伍建设的要求。只有校级领导高度重视，坚持问题、目标和实绩导向，才能抓好工匠精神培养的组织工作，努力营造崇尚“工匠精神”氛围，充分利用世界青年技能日、职业教育周、各类职业技能竞赛等平台，大力宣传各级各类工匠事迹，讲好技能故事，传递匠人心声，才能使工匠精神深入学生心中，工匠培养工作融入教学的每一个环节。

（二）工匠教育广泛纳入课程思政

在学校学徒班、“订单班”和“互联网+”远程职业培训等多种教学模式中，聘请企业工匠到校做兼职任教，注重在校企合作中，引入企业制造标准，加大技能大师工作站（室）、劳模和工匠人才创新工作室、青创先锋工作室等建设力度；充分利用校外实训基地，培养学生爱岗敬业、精益求精、锐意创新的品质，完善职业教育“文化素质+ 职业技能”的考试招生方式，打造具备实践经验的高素质职业教育师资队伍。

（三）将工匠评价标准纳入人才培养方案

将各个行业工匠评价标准纳入学校专业人才培养方案中，实行各类评价互通互认，如各级技能比赛成绩、实习实践中的企业评价和日常教学学分互认；鼓励学生参与实习企业技术改造，参与教师科研项目，并明确予以相应奖励。

（四）开展第二课堂，鼓励学生以赛促学

职业教育更应注重以赛促学，组织开展各类校级技能竞赛，以企业标准为基础、以职业院校教育和行业评价为主体，积极参与省级、国家级、世界技能大赛梯次衔接的技能竞赛体系，让学生在学校就以工匠标准严格要求自己。在第二课堂开展各类工匠教育活动，开展与工匠的座谈、主题班会等，使学生在校期间就树立成为工匠的决心和意识。