薛 涛，吴伟敏

（南京邮电大学教育科学与技术学院，江苏南京 210023）

0 引言

教育信息化2.0 提出“三通”提高增质、两平台融合发展。“三通”之间相互关联，“校校通”是基础，“班班通”是工作关键，“人人通”才是真正要实现的目标，是本质的核心点。为落实中共十九大精神，积极推进“互联网+”行动，更加规范有序地推动“网络空间人人通”发展，切实加快教育信息化进程，教育部于2018 年发布关于《网络学习空间建设与应用指南》，将网络学习空间中资源建设策略、方向与要点作为重点。

泛在学习理念与移动终端的普及，使学习者可以在任何时间、任何地点根据自身需要选择适合自己的资源进行学习。然而学生直接面对海量的资源与学习服务，学习效率和学习积极性并未得到真正提高。因此，有学者将泛在学习环境与个人学习空间相结合，认为个人学习空间的个性化服务能解决泛在学习环境资源利用率低的问题。

知识管理是对人和知识的动态管理过程，知识在流动中才能体现价值［1］。知识管理的特性决定其能与泛在学习强强结合。知识转化模型（SECI）是知识管理领域的重要理论模型，深刻揭示了显隐性知识间的转化关系，模型中的隐性知识转化为显性知识的四化，即“社会化”“外在化”“组合化”“内隐化”，以及每次知识转化螺旋上升的4 个场（BA），与现有泛在学习环境下个人学习空间的资源设计对应结合，能有效解决泛在学习环境下个人学习空间的局限性。本文通过对SECI 模型、泛在学习环境与学习空间特性的分析阐释，深入探讨泛在学习环境下个人学习空间资源设计策略。……