马海俊

摘 要：小学语文群文阅读教学能够改变传统阅读教学，能在课堂中让学生利用有限的时间收获无限的阅读知识，提高学生的阅读质量。所以教师在开展阅读教学时要融入群文阅读教学方法，制定科学合理的教学内容，优化教学流程。由此可见，教师要对小学语文群文阅读有一个清晰的定义，并把群文阅读理念融入教学的每一环节。基于此，本文对小学语文群文阅读教学策略进行了分析和探讨。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.003

群文阅读是指教师根据某一特定主题结合多个文本，带领学生开展的探索性教学。在此过程中，教师和学生要共同探寻文本的本质和精神，从而实现群文阅读的最终目标。

在开展小学语文教学时，部分学生对群文阅读教学存有疑虑，导致群文阅读教学有效性难以提升。针对这种情况，语文教师应该深度挖掘群文阅读的价值，研究群文阅读的教学策略，带领学生在群文阅读中收获知识。这样，小学生才能通过阅读教学提高阅读数量，加快阅读速度，保证阅读质量。

一、关于小学语文群文阅读

随着群文阅读的地位与日俱增，越来越多的教师意识到群文阅读的重要性。群文閱读指的是教师选定一定阅读主题，为学生推荐多篇符合主题的文章，要求学生集中阅读。这种阅读方式能够引导学生在短时间内阅读多篇文章，促使学生不断提高阅读数量，从而实现阅读水平的提升。对于群文阅读来说，最重要的是能帮助学生在阅读过程中进行意义构建，引导学生探寻文章的深意，并且引发学生思考。这不仅能使学生收获有价值的知识，同时也能改变传统的阅读模式。

二、小学语文注重群文阅读教学的意义

1.提高学生的阅读量、阅读速度

由于小学生对学习没有准确清晰的认知，因此开展阅读学习的速度比较缓慢，这严重影响了阅读教学的进程。但群文阅读教学能改变这种现状，能够实现每位学生每节课阅读至少四篇文章的教学目标。如此一来，学生不仅能够提高自身阅读数量，也能不断加快自身的阅读速度。

2.激发学生的阅读兴趣

群文阅读教学对学生阅读数量有一定的要求，所以教师要为学生留出足够的自主阅读时间和思考空间。学生需要自主阅读文章，提出疑问等待教师解答，或者解答教师提出的问题。

这种学习方式非常符合小学生的学习特点和兴趣爱好，也能够提高小学生在学习中的主体地位。学生结合教师提供的答案不断进行思考和研究，这对激发学生阅读积极性起到了推动作用，也符合新课改的教学要求。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.根据不同主题，选择群文阅读内容

对群文阅读教学来说，选择主题是最关键的一步。众所周知，群文阅读教学具有多样性和全面性，其包含的知识非常多元且广泛。在开展教学时，教师要根据学生的具体学习情况和具体教材内容制定科学合理的群文阅读内容，以确保学生能够通过群文阅读加深对课本知识的理解，有效推动小学语文的阅读教学进度。教师可以从课本文章出发，为学生推荐相似文章，帮助学生在短时间内阅读多篇同类型的文章。

例如《曹冲称象》这一课主要讲述了曹冲利用船为大象称重的故事。在文章中，曹冲的智慧不言而喻。在开展阅读教学时，教师首先提出“谁的方法最好”的议题，结合议题内容和文章内容，为学生推荐《愚公移山》《明锣移山》《司马光砸缸》等相似文章。学生需要在课堂上快速阅读以上四篇文章，并且说明这四位主人公分别遇到了什么问题，他们解决问题的具体方法是什么，最终结合议题“谁的方法最好”展开讨论。这四篇文章都包含遇到问题、解决问题的内容，因此有较强的对比性，更容易展开群文阅读教学。

2.根据文章结构，设计群文阅读学案

在开展群文阅读教学时，语文教师还应该仔细分析文章内容，预判学生难以理解的段落，并且结合这些段落，寻找有利于学生理解的其他文章。这能帮助学生层层递进地进行阅读，有利于学生通过阅读逐步抓取文章主题，体会文章深意。教师会发现，并不是所有文章都能清晰地为学生讲述故事的来龙去脉，如果学生只阅读教材文章，就很有可能不理解文章中的情节。这时教师就可以为学生选取与其相关的文章，帮助学生理清思路，有助于学生更快更好地理解文章内容。

例如《后羿射九日》一课，文章主要讲述十个太阳同时挂在天空中，灼热的阳光烤焦了万物，导致老百姓无法正常生活，因此尧派后羿把这些太阳一一清除，最终后羿连着射掉九个太阳。小学生对尧和后羿比较陌生，在阅读时对文章内容难以有效把握。在这种情况下，教师可以收集与后羿射日、后羿嫦娥、尧舜禹相关的神话故事，要求学生有顺序地进行阅读。这种教学方法能帮学生梳理文章人物关系，帮助学生更清晰地进行阅读。学生集中阅读有关后羿射日的文章，也有利于激发学生对文章情节的阅读兴趣，帮助学生在好奇和探索中开展阅读。

3.根据文本整体，巧妙推进阅读进程

对于群文阅读教学来说，学生的阅读数量和阅读速度只是教学内容的一部分。教师还应该引导学生在阅读中进行思考，发散思维，从而对文章内容产生个人想法和一定思考，锻炼自身思维能力。教师可以引导学生把多篇相似文章整合成一个单元，或者构建成一个体系。通过整合和比较，把多篇文章中的要素融合起来，形成一个完整的阅读系统，学生则能通过自己的认知，找出文章的本质。除此之外，教师还可以要求学生把阅读一篇文章的所得，迁移到其他文章中，通过这样的对比，更好地区分每篇文章的不同。

例如《美丽的小兴安岭》一课，文章主要描述了我国东北地区有一座名叫小兴安岭的山脉，一年四季始终保持美丽的风景。教师可以为学生推荐与其相关的文章，像《桂林山水甲天下》《威尼斯的小艇》《苏州园林》等。教师可以引导学生阅读其他三篇文章，有针对性地对比这四个地点都在哪个国家、具体特点是什么、春夏秋冬分别是什么样子，从而更好地区分每个地方的不同，实现群文阅读教学目标。

4.注重优化组合以及课内和课外的结合

虽然小学语文教材已经足够丰富，能够满足小学生的阅读需求。但是在开展群文阅读时，教师依旧需要借助课外读物的力量，不断丰富小学生的阅读素材，并且通过课本文章和课外文章的结合，帮助小学生更加有效地进行全面阅读学习。在加强课本文章和课外文章的融合时，教师可以要求学生寻找文章中的相似点和不同点，这有利于学生展开思考和讨论，不断升华阅读教学。

例如《盘古开天地》一课，文章通过讲述盘古开天辟地的故事，不断渗透盘古无私奉献、坚持不懈的英雄主义精神。结合这篇文章，教师可以为学生推荐如神农尝百草、大禹治水、精卫填海等神话故事。学生也应该通过阅读，分析文章主人公的品质。在短时间内阅读多篇神话故事，可以更有效地抓取故事特点，从中体会故事的本质。这种阅读方法不仅能够让学生进行有效阅读，学习不同的写作形式和写作题材，还可以帮助学生在阅读中摸索故事的本质，有利于学生不断思考和研究，改变学生只阅读不思考的现状。

综上所述，语文教师开展群文阅读教学时，应该根据学生的具体学习情况和具体教材内容，提出具体的议题。并且在设计阅读文案和加快阅读进程的基础上，注重课本知识和课外阅读的巧妙融合。这样，教学策略才能符合实际情况，也能最大限度地确保学生通过群文阅读，不断提高自身阅读水平，感受到阅读教学的重要性和必要性。不难看出，群文阅读教学既符合学生阅读特点，也顺应了语文阅读教学的趋势。

参考文献：

[1] 平黄芬《小学语文注重群文阅读教学策略初探》，《科学咨询（教育科研）》2020年第12期。

[2] 何达志《小学语文群文阅读的教学策略分析初探》，《教育教学论坛》2020年第49期。

[3] 孟林林《谈小学语文群文阅读的价值及教学策略》，《华夏教师》2020年第14期。