庄晓松

在义务教育教学改革不断深化的背景下，中考也正处于不断变革之中，中考既对学生提出了“量”的要求，也对学生学习的“质”提出了更高层次的要求。 而“质”的评判要比“量”的评价困难的多，那么，在各级各类考试中能否找到一种比较有效的方法准确考查并反映出学生学习的“质”呢？本文尝试以近四年（2017-2020 年）南通市中考化学试题的主观题为例，应用SOLO 分类评价理论对试题进行解构与分析，期望能为未来中考试题的命制提供一些参考。

一、SOLO 分类评价理论综述

SOLO 是 “Structure of the Observed Learning Outcome”的简称，意为可观察到的学习结果的结构。它是由澳大利亚心理学教授比格斯（J.B.Biggs）和他的同事在1982 年出版的 《学习质量的评价—SOLO分类法》一书中最先提出的，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。比格斯认为，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构， 与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。 也就是说一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的；而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的。因此，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构[1，2]。在此思想基础上，比格斯形成了SOLO 分类评价法。 他提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，是从点、线、面到立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高， 其焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是“量”。……