童文昭 邹国华 杨梓生 杨季冬

一、“模型认知”素养的测评目标

（一）“模型认知”素养的学科内涵

“模型认知”并非化学学科特有的学科素养，在数学、物理等其他学科也同样存在“模型认知”。 理解该素养的关键在两个方面， 一是化学学科中的“模型认知”与哪些知识内容有关？ 二是“化学模型”具体有哪些？

所谓“模型认知”，可理解为利用模型进行思维的一种方法，就是通过能在一定程度上反映事物本质的“模型”去认识新事物的一种学习或认识方式[1]。课程标准中关于“模型认知”素养的内涵描述是，“可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律”[2]。由于化学学科的本质是 “从分子、 原子层面认识物质和创造物质”，因此，化学学习中“模型认知”的对象主要体现在物质的结构、性质、变化、现象等方面，即通过建立物质结构、变化等方面的模型，达到认识物质的目的。

关于“化学模型”，现有文献分类的依据不同，分类结果也比较多样。 例如， 单旭峰将其分为概念模型、结构模型、过程模型、数学模型、复杂模型等[3]；陆军将其分为实物模型、数学模型、图像模型、语义模型[4]；陈前进将其分为微粒结构模型、变化过程模型、结构与变化关系模型等[5]。综合现有相关文献及教学实际，本文将“化学模型”归纳为两类：一类是与物质结构相关的模型， 主要反映物质在微观结构上的一些理论、形象和特征，如原子结构模型、分子结构模型等；……