[摘 要]随着教育信息化的普及，翻转课堂被广泛地关注。翻转课堂旨在打破以教师为中心的传统课堂，以学生为中心来培养学生的自主学习能力。翻转课堂能够缩小思想与行动之间的差距，通过反复内化和外化来设计学习流程，是实现和深化主动学习的有效教学活动。文章以深度学习为理论基础，分析大学英语翻转课堂设计，从而更好地实现大学英语教学目标，提高教学的有效性。

[关键词]大学英语;深度教学;翻转课堂

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）01-0029-03

2020年，我国教育部修订的《大学英语教学指南》指出，大学英语课堂除了在高中课程基础上进一步提升学生听、说、读、写、译能力外，最主要的任务是进行跨文化教育和培养学生语言实际交际交流能力，以适应社会、国家、学校和个人的共同发展[1]。 由此可以看出，大学英语应该注重学生个性化培养和知识运用能力，注重学生的知识内化，促进知识的深度加工。然而，现实中的大学英语课堂与教学目标还存在差距，主要表现为学生主体意识不强、教学和学习的深度不足。随着信息化时代的来临，互联网与教育教学进行了融合，翻转课堂孕育而生，教师与学生角色由传统主客体模式变成了学习者为中心的模式。深度学习就是为了实现知识的深层加工，促进知识有效迁移，完善个人发展而提出的学习方式。

一、翻转课堂的内涵及特征

（一）翻转课堂的内涵

2000年，学者Lage与Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中第一次将翻转课堂作为一个独立的概念提出来[1]。翻转课堂也称颠倒课堂或者反转课堂，是线上学习与线下学习的一种结合体，这种结合旨在让学生在正式进入课堂前进行预备学习，在课上让学生进行交流、合作、探讨、练习，使学生对所学内容的理解更加充分。我国学者钟晓流、宋述强等经过对翻转课堂产生的背景进行分析研究，给出了翻转课堂的定义。他们认为，翻转课堂就是借助互联网资源，任课教师在上课前将提前准备好的学习资源发放给学生，学生先进行自主学习，在课堂中，师生一起提出问题，通过探究合作等方式解决问题的一种新型教学模式[2]。

（二）翻转课堂的特征

通过对翻转课堂定义的分析，可以将其特征进行如下划分。一是翻转学习过程，实现学生个性学习定制。翻转课堂知识的传授与传统课堂相比，最大不同在于课后设置，教师提供资源以便学生开展自主学习，提前感知困惑开展学习。由于线上学习具有方便观看、随时回放的特点，学生可以依据自身兴趣、学习习惯及学习特点，选择自己适合的时间、方式进行知识的输入，增加学生独立思考时间，无形中促进了学生个性化发展及创新思维发展，有助于学生深入理解学习内容。二是翻转课堂角色，引导学生主动学习。在翻转课堂中，教师的角色发生了深刻转变，更加注重学生的主体性。学生从知识的接受者变成了主动学习者、合作者。教师指导学生如何运用教学资源进行自主线上学习，返回课堂后指导学生解决自主学习中的疑惑，真正做到个性化指导。学生在翻转课堂中，可以真正做到知识的自主构建，发挥主观能动性。三是翻转学习环境，帮助知识内化。翻转课堂借助于现代化的信息技术，教师将整合组织好的教学资源提前准备好，发送给学生，让学生在回到课堂前进行自主探究。学生可以在课堂外实现个性化的自主学习，根据自己对知识的理解选择学习的进度，同时根据难易程度调节上课的顺序，学习时间和空间上合理地转变提高了学生的学习效率。

二、深度学习的内涵及特征

（一）深度学习的内涵

深度學习的研究开始于20世纪50年代，美国学者费伦斯·马顿（Ference Marton）和他的团队对学习过程进行了实验研究。随着互联网时代到来，微课和慕课（MOOC）给学习者带来了新的学习体验，从而使深度学习研究逐步发展起来。我国何玲、黎加厚两位学者阐述了深度学习的内涵，指出深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，将众多的思想进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，从而解决问题的一种学习方式[2]。

（二）深度学习的特征

深度学习本质是学习者积极主动建构新知识的过程，学习者通过对新知识思考和分析，将新知识与已有知识相整合，用已有的知识解决新问题，从而形成对学习资料的重新理解。深度学习发生时，大脑较为活跃，不会像浅层学习那样只是基于知识表面的记忆，因此获得的知识和技能会被理解、保持、应用得更好、更持久。由此可知，深度学习的基本特征是批判性思维，信息整合，知识建构，迁移运用，问题解决。这五个特征相互连接，共同作用于深度学习的实现。

三、基于深度学习的大学英语翻转课堂设计

（一）制定合理教学目标，适应学生个性化发展

《大学英语教学指南》提出了大学英语课程三级目标体系，即基本要求、提高目标、发展目标，针对不同英语水平的学生提出了不同的目标期望。因此，大学英语教师面对的人群都是来自不同地区，拥有不同英语水平的学生。翻转课堂的实施正好为实现这种三级不同目标创造了良好的条件，教师在上课前，应对学生的情况进行分析，可根据学生的知识水平，兴趣爱好，专业特长等谋求学生的个性化发展。一般来说，艺术类和专科学生英语入学水平较低，针对这样的班级，教师的教学目标设置较低，只要求学生达到最低要求，因此在翻转课堂设计中，教师提前准备的材料更多的应该是帮助学生达到最基本的识读要求;而对于国际贸易和对外汉语等专业的学生，其入学英语水平较高，此时，教师在设定教学内容时，则要跳出最基础的识读层次，可以补充相关的文化、专业术语类的拓展，以适应学生更高水平的要求。因此，翻转课堂对于不同水平的学生可以制定不同的教学目标，满足学生的个性化需求。

（二）充分利用教学内容，构建丰富的学习任务

教学内容是学习的核心，而大学英语现行教材主要是以单元为主，同一单元内的文章都以同一主题形式呈现，具有关联性，而单元与单元之间的联系并不是很紧密。这就要求教师在设计教学任务时，要对课本单元内容进行二次研发。教师在了解学生现有知识水平及专业特长等相关情况下，需要找到一个合适的切入点，将没有关联的各个单元进行联系。教师在授课前，可以通过单元主题进行分析，比如将涉及到大学生活的单元联系在一起，给学生发布一些国内外大学生活的相关资料，鼓励学生挖掘更多的大学生活相关话题。这是因为从英语学科本身的性质来看，对于已经学习英语多年的大学生来说，其深度学习不再是仅仅强调英语词汇、句型、翻译等的理解，而更重要的是了解其可用情景及背后文化意义，这样有利于学生以后将英语知识顺利迁移。

精心设计的教学内容可以确保学习的深度，体现在翻转课堂中就是教学视频等课前教学资源的开发，教师不再局限于某一个单元的内容，他们可以根据不同的学生特点，发布不同的自主学习资源，促进了学生的深度学习。

（三）翻转英语教学的过程，让学习者成为教学中心

大学英语不同于专业课，学生的专业背景不同，学生的英语水平往往有很大的差异。在传统的课堂中，教师往往会对单词学习、句子翻译等内容进行具体而详细的教学，大部分课堂都是普通讲述式的，学生较难进行深度学习探索。翻转课堂的实行将解决这一难题。教师可以充分利用翻转课堂中现代化教育手段，在上课前针对不同的专业学生发放不同的教学材料，同时也可以设置不同的测评，让学生真正成为学习的中心。大学生已经具备了较强的自主学习能力，英语学科的学习不能仅仅停留在表面的词汇识记、句子简单翻译上，需要更加注重整个文章的背景文化以及学生英语学习的迁移上。翻转课堂让学习者成为教学中心，让学生自主构建学习体系，进一步促进了知识的内化，这样既符合大学英语大班教学的实际情况，激发了学生的个性化思维，促进学生的知识迁移，解决了大学英语教师和学生共同的难题。

（四）设立多样化的学习模式，促进学生知识迁移

深度学习促进学生作为社会人的全面的发展，强调学生的社会参与。大学生作为一名成年学习者，具备将课本知识进行社会化情景迁移的能力十分重要。在翻转课堂中，教师不再设置统一的学习任务，回收统一的纸质版作业，而是创设多元化的学习模式，对学生进行个性化的辅导，如口语好的学生可以提交口语作业，翻译好的学生可以提交翻译类型作业，擅长表演的学生甚至可以提交视频录制的表演类型作业等。让学生可以带着自己的兴趣去学习，同时也能够较好地将课本知识进行迁移，帮助学生更好地融入社会这个大课堂。通过设立多样化的教学任务以及不同类型的学习模式，能够帮助学生进行个性化的学习，从而使大学英语课堂变成学生知识深度加工的场所，使学生运用英语的机会增加，促进学生英语知识的迁移与利用。

（五）实施全面多元的教学评价，引导学生深度反思

学生是否达到了深度学习的要求可以通过恰当的教学评价来衡量。翻转课堂的评价主要有三部分内容，即课前预习、课中学习质量和整个课程知识迁移程度的评价。随着信息化教学技术的推进，线上教学平台可以设置各式各样评价方式，如自我评价、小组互评、第三方评价等。这种模式下，平台数据能迅速统计出学生学习情况并及时反馈给学生，促进学生的深度反思，启发学生进行多维度评价与反思，从而促进学生知识迁移的深入。

（六）有效开展师资培训，建设高素质的教师队伍

翻转课堂的实施不仅对学生是一种挑战，而且对于教师也是一种挑战。教师不再扮演傳统的知识传授者的角色。在实施翻转课堂的过程中，教师扮演的是引导者，需要宏观地把控课堂，应对学生个性化的课程要求。这就要求教师进行现代信息技术的培训，有效完成翻转课堂中的远程操作。同时，教师还需学习教育心理学知识，从而调节学生心理状态，让学生更好地接受学习方式的改变。所以，社会、政府、学校各级单位为教师提供必要的支撑培训显得尤为重要。

四、结语

通过深度学习理论的指导，翻转课堂的实施将更为顺畅，能够有效地指导教师的教育教学，同时也使学生的学习更加高效。翻转课堂对调动学生上课积极性、提高学生课堂参与度及促进学生进行知识有效迁移具有重要作用。当前，高校大学英语翻转课堂教学模式的实施还有待进一步完善，因此，高校应以深度学习理论为指导，推动教学实践的深入发展。

[参考文献]

[1]向明友.顺应新形势，推动大学英语课程体系建设——《大学英语教学指南》课程设置评注[J].外语界，2020（4）：28-34.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.

[4]罗莎，胡世清.翻转课堂环境评价框架与指标体系研究——以大学英语教学为例[J].全球教育展望，2019（5）：54-64.

[5]王峥.基于移动端的英语词汇深度学习研究[D].上海：上海外国语大学，2018.

[6]朱光玉.翻转课堂教学模式对大学英语学习效果的影响研究[D].大连：大连外国语大学，2019.

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[8]陈意.基于移动学习的深度学习研究[J].江苏广播电视大学学报，2011（1）：24-26.

[作者简介]余培，重庆师范大学讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。

[责任编辑 杨永芳]