徐守珩 庄惟敏 XU Shouheng, ZHUANG Weimin

0 引言

新冠疫情期间，教育部多次推迟2020年春季学期开学时间，要求学生居家生活与学习。这在一定程度上打乱了儿童的正常生活与学习节奏，甚至可能给他们的身心健康带来不利影响，比如缺乏运动造成体质减弱、缺乏交流引发情绪焦虑以及缺乏自律导致意志消沉等。所以，教育部为此也明确提出了：在“停课不停学”期间，要加强学生的生命与心理健康教育，鼓励他们积极锻炼身体。实际上，人们对于儿童健康的关注早已形成了涵盖其身体、心理与社会适应能力的多维立体综合[1]，正如联合国《世界卫生组织宪章》所提出的，健康不只是没有疾病和躯体缺陷，还需要具有良好的身体、心理与社会适应能力。家庭作为社会最小单元和以血缘关系为纽带的共同体，既是儿童身心健康发展的物质基础，也是儿童所处特定阶段的具体表达和社会化起点。包括温度、湿度、空气质量和人际关系在内的诸多家庭环境主客观因子都能够对儿童健康发展产生直接影响[2]。

1 目标提出

关于家庭环境影响儿童健康发展的研究，国内的早期成果可追溯到林文娟与汤慈美在第五届全国心理学会议上所报告的《儿童多动症与家庭环境》[3]，随后它逐渐得到关注并呈多向度发展态势。比如，肖三蓉和徐光兴将影响青少年人格特质的家庭环境视为家庭的物质条件、社会经济地位、人际关系以及成员的语言、行为与情感之和，由实体、心理、语言和人际四个层次的环境构成[4]；……