吴淑花，马志春

（石家庄学院 物理学院，河北 石家庄 050035）

0 引言

高校转型发展是国家高等教育改革的重大战略举措，其中课程转型是难点，教师是关键. 高等教育引入大学物理实验课程已经超出一百年的历史，物理实验是物理学的基础，物理学中不论概念原理、定理规律都或多或少涉及实验操作. 物理实验课在学生动手操作、观察分析、逻辑创新等能力方面的培养发挥着不可或缺的作用[1]. 大学物理实验课对于应用型本科院校培养高素质的工程技术人才具有不可比拟的作用，结合转型背景下应用型本科教育特征，如何利用实践性课程有效地培养应用型人才是高校教育研究的热点问题.

表1 方法能力表现

1 “方法能力”的概述

方法能力是“关键能力”之一[2]，关键能力是由德国著名社会教育家梅腾思于1974 年提出的，它表示具体的专业能力以外的能力，超出了专业技能和知识的范畴[3]，在学生的就业尤其是未来发展中起着关键性作用，是综合职业行为能力的重要组成部分. 关键能力具体包括方法能力、社会交往能力和学习能力. 其中，方法能力是其他两种能力的基础和要素，是一种根本能力[4]. 梅腾思把方法能力分为注意力、分析能力、解决问题能力、判断能力、抽象能力、准确性等6 个维度[5]，这6 个维度与物理实验教学的目标是相辅相成的. 根据方法能力的这6 个维度，本研究具体分析了其在物理实验课程中的表现，根据新课程改革方向制定了表1，并探讨以下3 个方面的问题：1）学生方法能力的整体状况；……