吴贤华，赵佳欣，苏寅春，周成进，张倩文，王 思

（湖北第二师范学院 教育科学学院，湖北 武汉 430205）

0 引言

在“健康中国”背景下，健康是新时代的人文关怀. 国家针对中小学学生群体，提出“健康促进，维护身心健康”的倡议[1]. 小学不同年级的心理健康内容侧重点不同，如适应问题、学习乐趣与成功、人际交往、升学进取与主动参与活动等[2]. 小学阶段是个体行为养成的关键时期，也是心理发展的重要阶段. 关注小学生快乐的来源，践行快乐课堂[3]，有利于纠正教师和家长的认知偏差，对小学生身心发展有重要意义.

学生发展首先受到自身的生理特征、心理特征、天赋、技能等因素影响. 曹飞[4]提到一种享乐幸福观，即满足学生的生理需要和享乐需要，学生就会感到幸福快乐. 在小学阶段，学生的情绪中枢回路处于可塑时期，大脑额叶皮层参与了情绪感知和体验，而额叶皮层的激活又与主观幸福感相关[5]. 保证足够的睡眠和玩耍，有助于脑对新知识的整合，也可以增进小学生快乐的水平[6].

学生发展还会受到家庭与学校环境的影响. 根据Bronfenbrenner 发展心理学的生态系统观点[7]，个体与环境会进行有规律的、主动的双向交互. 其中家庭、学校、社会等微观子系统及子系统之间的潜在关系都会对学生的发展产生重要作用. 微观系统中社会因素在个体的生活中占据重要地位，也影响着幸福感体验[8].在学生的社会关系中，最为主要的社会关系是家庭、师生、同学（同伴）关系……