李彦龙，王淑兰，肖 平

法国著名社会学家布迪厄的“场域”论认为，实践活动是在场域发生的，社会成员的实践生成是基于相对主动性的自身逻辑，而形成必然性的客观关系［1］。“场域”被设想为由不同位置的客观关系构成的网络空间［2］。场域内各个主体行动的原则基于他们在场域的位置和对自身有利的原则。对于羽毛球班级学生而言，他们在班级场域的位置，归根结底取决定作用的是资本，特别是文化资本，进而形成惯习。学生入学前或经过一段时间羽毛球技术学习后，技术水平参差不齐，场域的边界问题逐渐形成“进入壁垒”。这就是为什么技术资本水平基本相当的学生习惯于一起训练，技术差的同学总是追求与技术好的同学一起训练，但一般不会同意，即使偶有同意，也不会持久的原因。已有研究表明，教学效果与伙伴、空间、时间、教师、羽毛球场地等诸多因素相关［3］。经验丰富的教师对不同技术水平的学生运用分层教学法［4］，以满足不同技术水平同学的发展需要。然而，随着学生们羽毛球技术水平的差异不断增加，既文化资本差距逐渐增大，导致交流界面阻尼系数升高，矛盾加剧，共生环境发生不良变化，不利于班级的团结［5］。为减少矛盾，使具有不同文化资本的学生能够一起训练，共同提高。通过不断思考，结合自身十余年的羽毛球教学经验，研制出“快乐轮转”技术教学法，旨在为促进不同技术水平同学的团结共生提供参考。……