匡 薇，杨 英

前言

师德是一般社会道德在教师职业中的体现，是从事教师行业必备的行为标准和道德品质。师德师风是教师的立师之本，也是学校的立校之本，是整个教育工作的立教之本。体育教师的师德状况关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。本文对四川农业大学本科2017级、2016级体育教育专业学生的师德认知状况开展调查和分析，并为综合类高校体育教育专业有效开展师德教育提供参考和启示。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文以四川农业大学2017级、2016级体育教育专业学生的师德认知现状作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“师德师风”为关键词在中国知网查阅和搜集大量相关文献资料，包括期刊、论文共29篇。

1.2.2 问卷调查法

本文借鉴和参考大量文献资料，结合研究的方向，设计了调查问卷，向四川农业大学本科2017级、2016级体育教育专业学生164名同学发放问卷，最终收回有效问卷148份，有效率90.24%。

1.2.3 数理统计法

对问卷调查得到的数据进行分类处理，运用Excel进行数据统计与分析得出结果，为研究提供直观数据资料。

2 调查结果与分析

2.1 教师职业理想状况

从表1可以看出，体教专业学生大部分喜欢教师职业，认为教师职业高尚。89.86%的学生（表2）表示毕业后愿意从事教师职业。但表3、表4又表明不少学生会因为工作辛苦、职业荣誉感低、待遇不够好等原因放弃教师职业。这说明体育教育专业学生对教师职业向往或期待，但并不热爱教师这一职业。

表1 您选择体育教育专业是因为：［多选题］

表2 毕业之后，您愿意从事体育教师这一职业吗？

表3 您是怎样看待体育教师这一职业的？［多选题］

表4 如果以后您当教师之后，遇到薪酬更高的工作是否会愿意会违约转行不再当老师吗？

2.2 教师职业道德规范认知情况

表5说明，大部分学生相信自己在未来的教育教学工作中能够坚守教师职业道德规范。表6表明不少学生在社会主义核心价值观践行上缺乏信心。表7显示，在对师德失范行为的认识上，大部分学生能正确判别失范行为，但对具体失范行为存在不同程度认知偏差，其中对教师违规使用科研经费、收受礼金的失范行为容忍度相对较高。这说明，体育教育专业学生对教师职业道德规范边际认知模糊，知行还未能很好地统一起来。

表5 您现在是否能以教师的职业道德规范要求自己？

表6 您对社会主义核心价值观的内容有基本的理解吗？能否在未来的教学中践行社会主义核心价值观？

表7 师德失范行为主要表现在哪些方面？［多选题］

2.3 师德教育实施情况

2.3.1 师德教育开展形式

表8显示，学生喜欢多种形式组合的师德教育。最受欢迎的3个形式分别是开展专门课程、教师言传身教、教育实践活动，均为高校师德教育最常使用方式。

表9说明，大部分学生认为学校的师德教育形式多样并能从中获得知识，但也有三分之一的学生认为形式单一，效果一般。这说明高校在师德教育的形式上还有可拓展的空间。

表8 您建议对学生进行师德教育应采取哪些形式？［多选题］

表9 您认为高校师德教育的方式怎样？

2.3.2 师德教育的内容及效果

表10、表11表明，大部分学生认为学校师德教育课程内容“比较全面”或“非常全面”，且内容紧跟时代发展。但由表12可见，学生对教师应该掌握的《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》的内容达到非常了解程度的较少。表13显示，大部分学生将本科学习期间的侧重点放在了学习专业知识或锻炼实践能力上。这说明师德教育内容全面、与时俱进，但教育效果还需进一步提升，学生对师德素质提升的重要性认识不足。

表10 你认为学校开展的师德教育课程内容全面吗？

表11 您所在高校师范生师德教育的内容能够紧跟教育改革与发展的步伐吗？

表12 您对《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》的内容了解程度如何？

表13 在攻读本科体育教育专业期间您学习的侧重点是：

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专业学生职业理想不够坚定

受社会主义市场经济对价值观的影响，部分学生价值取向发生偏差，且自我意识水平较低，不能正确认识自己目前和将来的社会角色和承担的历史使命，导致学习目的不明确，师德认知水平难以提高，无法树立起坚定的教师职业理想。

3.1.2 师德教育缺乏相应的校园文化氛围支撑

四川农业大学是一所以生物科技为特色，农业科技为优势，多学科协调发展的国家“双一流”建设高校，体育教育专业是学校唯一的师范专业。学校在师德教育方面的校园文化建设上投入少，开展的活动针对性不够，深入程度不够，整体氛围较师范院校薄弱。

3.1.3 师德教育的实效性有待进一步提升

师德教育形式多样组合和师德教育内容的与时俱进已基本实现，但离预期的教育效果还有差距。究其原因，师德教育中的理论学习与实践容易分离，学生能够理解并接纳教学内容，但未必能获得真实的道德体验并有效地转化为实践成果，且体育教育专业学生对师德素质提升的重视度是不够的。

3.2 建议

3.2.1 构建科学的师德教育目标，培养学生师德信仰

在培养合格体育教师的过程中，明确将师德认知作为首要德育目标，重视激发学生的师德情感，发展学生的师德自我建设能力。用案例教学法、理论实践相结合等教学方法，让理论课堂变得生动，进而激发学生对教育事业的热情。

3.2.2 开展主题教育活动，强化学生师德感悟能力。

校院进一步营造有利于师范生师德教育的校园环境，积极通过第二课堂、社团等平台开展主题教育活动，并不断创新师德教育形式，采用适合学生年龄特点和为学生喜闻乐见的方式。学生通过参与体验引起情感共鸣，在实践中感受与践行，使师德教育内容真正深入人心，外化于行。

3.2.3 强化教学实践环节，强化学生师德践行能力

一是在日常教学中增加教学实践的时间和次数。根据每个学期的教育教学任务及学生特点而组织不同的教育教学实践活动。

二是完善师德教育评价考核制度。教学中引导学生厘清教师职业道德规范，设置相应的考核标准对学生的教育教学实践活动进行考评，增加实习学校师生对学生做师德评价环节，以检验师德教育效果。