许枝翠

摘要：写作是语文教学中的重要组成部分，同时也是很多学生普遍反映在语文学习过程中最难的一个板块。在应试教育下，很多教师往往也会强制性地要求学生将作文写成议论文，显然，限制了学生想象力与思维的发展，也严重阻碍了学生综合素质的发展。“立德树人”的宗旨下，传统写作教学模式的弊端早已逐渐显现，再很难适应现阶段学生写作学习的需求。对此，本文在立足思维导图教学特点的基础上，探讨了如何借助思维导图打通高中语文作文教学途径。

关键词：思维导图;高中语文;作文;想象力

中图分类号：G633.34    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0057

思维导图的直观性与指向性较强，而且彼此之间还具有严密的逻辑关系。这时，我们将思维导图运用到高中作文教学中，逐步引导学生发展思维，打开写作的新思路，尝试从不同角度切入，完成写作，真正帮助学生应对各种不同主题与形式的作文题目，实现提升写作水平的目的[1]。

一、于思维导图中培养学生审题立意的能力

写作教学中的审题，是指对作文要求的反复揣摩、思考与推敲，真正把握题目的主旨，这样才能更好地明确写作的要求、重点、文章的切入角度以及明确写作方式。可见，审题在写作教学中处于关键位置。同数学、物理中的审题目的一样，写作教学中的审题更要求学生认真细致读题，准确把握题目的本质，这样，学生的作文立意才会更贴合要求。然而，现实情况却是，绝大部分学生缺乏一定的审题方法，由此造成立意浅显、写作模板化、没有新意等的现象。文章中真正属于学生自己创作的部分少之又少，创新性不够，也无法获得高分。在教学过程中，教师如果没有引导学生明确写作方向，那么学生的创新意识往往也很难得到有效的激发，时间一长，也很难提升学生的写作能力。从这些角度来看，在教学中，我们可以有效引入思维导图，开展写作教学。

例如，在主题为“耕种自己的土地”时，相比较而言，该主题的切入点较多，审题难度相对较小。换言之，学生们的思考方式与思考的内容往往趋于一致化，这时，我们可以让学生以思维导图的方式解析作文主题。第一步，学生要明确土地可以是各种形式的，如肥沃的土地、贫瘠的土地、也可以是抽象化的土地，如思想文化、情感、心灵、情感、事业、人生等，进而思考在不同种类的土地上，我们应播种什么、怎样努力、得到什么样的成果。比如，在人生的土地上，我们需要努力学习、健康的心理、正确的价值观、优秀的品质等。第二步，学生必须要明确耕种土地的原因或目的是什么，以及会产生怎样的影响。第三步，学生需要思考，在耕种时，我们做些什么才能收获成果。这样一套审题立意的流程下来，结合作文题目，学生可切入的角度也变多了，千篇一律文章的现象也能得到极大程度的减少。久而久之，学生也形成了利用思维导图开阔写作思路的习惯与良好的审题习惯[2]。

二、于思维导图中培养学生谋篇布局的能力

值得注意的是，当前很多高中生的作文还存在逻辑不清、脱离主题、自相矛盾、结构混乱、布局不合理等的情况，究其原因，学生的文章框架结构还没有真正打开。有时候，学生写到一半儿还会出现卡壳的现象。对于作文来说，好词佳句固然会给作文锦上添花，然而，文章的框架结构也同样重要。对此，我们也可以运用思维导图，引导学生对文章进行整体的谋篇布局，不仅有利于促使学生写作思路的发散，也能让他们更好地对文章进行谋篇布局。

例如，在材料类作文中提炼出主题“要做一个有道德的人”，围绕这一主题展开写作。这时，很多学生们也会多从日常生活中搜索各类相关信息，比如一些社会热点问题，这样既能凸显学生对生活的观察与了解，也能增强其文章的说服力，如逃票。当确定这一题材后，我们以思维导图的形式对文章进行谋篇布局。显而易见，材料的主题是“道德”，形式是议论文。首先，学生必须要了解议论文三要素，论点、论据、论证。其次，选择每段论点。再次，围绕论點选择合适的论据，表明自己的观点也很重要。接着，中心论点与分论点之间的关系与主次划分，明白重点突出哪些内容、略写哪些内容。最后，注意对文章逻辑性的把握。这样一来，文章的整体框架有了，学生在此基础上进行内容的填充，会让文章整体显得更有条理，这对学生写作能力地提升也有很大帮助。

三、于思维导图中培养学生积累素材的能力

诚然，素材的积累是作文写作中最关键的环节。这是作文不同于其他人作文的关键。以往在作文教学中，我们往往会要求学生积累好词佳句，以看课外书、背诵优秀作文等形式积累写作素材。然而，也正因如此，学生们在素材积累过程中随意性、零散性较强。加之，有时我们在教完一个单元或一个章节后，也会让学生根据单元或章节中的内容进行素材的整理、积累，并将其运用到实际的写作中。而学生在写作时，对素材积累缺少技巧和方法，因此，他们只是泛泛地将内容记录在素材本上，并没有对积累的素材进行有效的记忆、理解与融会贯通，直接导致作文的主题与素材的应用文不对题。可见，写作素材的针对性很关键。素材的积累主要是服务文章，由此，我们也可以运用思维导图的结构，有效对积累的素材进行一定程度的筛选，进而让学生体会到素材的本质以及如何进行有效的运用[3]。

在思维导图的主要框架中，我们可以引入阅读素材、时事生活素材、电影素材、其他素材库等四个主题，然后让学生根据四个主题进行素材的填充与整理。例如，在“时事生活素材”这一板块中，主要以学生在日常生活中观察到的人、事、物为主，而且来源于生活和时事新闻的素材，往往学生在写作时更得心应手，这也会给他们提供源源不断地写作灵感。学生更有话可、有理可讲，文章的真实性、新颖性也更强，更能引起其他读者的共鸣。在“电影素材”的积累中，学生通过观看一些影视作品，积累自己认为有价值、有写作意义的内容，这也是培养学生观察能力的有效方式。在此基础上，学生可以充分发挥想象力，观察并总结影视剧中人物的表情、动作、外貌等，进而运用到人物形象的塑造写作中。如此一来，在思维导图的引领下，写作素材的积累也变得更有指向性、目的性。长此以往，学生还可以在原有素材库基础上不断拓展思维导图的分支，在长期的积累中丰富写作素材。

综上所述，套路化、模板化的作文写作显然早已不适应应试教育阶段下的作文教学，不管是在结构的划分上、素材的选择上、还是主题的立意上，学生们都容易形成模板化的写作形式。显然，这种教学方式固化了学生的思维视角，也不利于学生创新能力的培养。而思维导图的引入，则有效解决了这一问题，对此，我们也要立足高中生的身心发展实际与当前写作教学现状，不断探索思维导图式的写作教学新路径，遵循“以学生为中心”的教学理念，发展他们的想象力，帮助学生审题立意、谋篇布局与积累写作素材，让他们写出更具个性、更有质量、更有创新性的作文。

参考文献：

[1]白亮.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].科技风，2020，No.413（09）：80-80.

[2]薛迎锋.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].课程教育研究，2017（20）.

[3]张明源.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].家长（上半月），2020，000（005）：165，167.